李平

摘 要：數(shù)學(xué)教育的科學(xué)性與實(shí)效性直接影響到學(xué)生思維的未來發(fā)展，在全新的教學(xué)格局下，要幫助學(xué)生在既有的教學(xué)理論中發(fā)現(xiàn)全新的教學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。本文針對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)展開論述，思考如何利用問題導(dǎo)學(xué)法優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

問題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)改變了教師的主導(dǎo)地位，其以數(shù)學(xué)問題為思考方向，直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行約束。作為學(xué)生的第一管理者，教師應(yīng)尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，依靠問題、資源相互配合，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用數(shù)學(xué)概念的機(jī)會(huì)。如何將問題導(dǎo)學(xué)法的教育價(jià)值展現(xiàn)出來，使學(xué)生在全新的教學(xué)方法中受益，這是直接影響到未來教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的重要問題。

一、培養(yǎng)興趣，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法將學(xué)生限制在“聽課”的位置上，由于缺乏表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)概念的理解比較片面。在問題導(dǎo)學(xué)法的引導(dǎo)下，教師可利用教學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，促使其利用有限的材料、道具發(fā)現(xiàn)并加工數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，其正在接受來自于外界環(huán)境與理論知識(shí)的共同教育，在多元化發(fā)展的數(shù)學(xué)教育體系下，教師可嘗試?yán)脝栴}激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)力，促使其向著數(shù)學(xué)殿堂邁進(jìn)。

以人教版七年級(jí)教材《角》的相關(guān)教學(xué)為例，在發(fā)起教學(xué)活動(dòng)之前，教師可嘗試?yán)脝栴}導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依靠數(shù)學(xué)問題的層層鋪墊調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)欲望[1]。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師針對(duì)教學(xué)知識(shí)發(fā)起提問：角的定義是什么，結(jié)合你所學(xué)的知識(shí)，角應(yīng)該有哪些特點(diǎn)？在教學(xué)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)角的性質(zhì)、形狀、大小等知識(shí)進(jìn)行探究，并結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給出對(duì)應(yīng)的探究答案。在這一過程中，教師并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過度干預(yù)，但學(xué)生已經(jīng)依靠個(gè)人智慧對(duì)角的定義、角的大小等知識(shí)進(jìn)行了整理。由于脫離了教師的限制，部分學(xué)生還會(huì)針對(duì)“角的大小”這一問題發(fā)起討論活動(dòng)，以平面圖形角度差異為不同的判斷依據(jù)，判斷角的大小。依靠科學(xué)問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠擺脫對(duì)于教師的依賴心理，主動(dòng)參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

二、強(qiáng)化能力，優(yōu)化課堂教學(xué)

初中階段的課堂教學(xué)活動(dòng)承擔(dān)著幫助學(xué)生掌握客觀知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的重要責(zé)任，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可將問題導(dǎo)學(xué)法導(dǎo)入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，依靠問題的引導(dǎo)建立全新的互動(dòng)機(jī)制[2]。在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)概念作出回應(yīng)的積極性較差，當(dāng)教師提出新的思考問題時(shí)，能力、思想上的差異限制了學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步推進(jìn)，學(xué)生很難將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到全新的板塊當(dāng)中。

問題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)則改變了這一教學(xué)模式，在教師提出教學(xué)問題之后，學(xué)生所取得的答案將轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其未來發(fā)展產(chǎn)生積極影響。教師可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)活用問題導(dǎo)學(xué)法，促使學(xué)生能夠在全新的環(huán)境中掌握教學(xué)知識(shí)。以人教版八年級(jí)教材《多邊形及其內(nèi)角和》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)利用問題導(dǎo)學(xué)法改變教學(xué)模式：教師在黑板上畫出不同的多邊形，要求學(xué)生計(jì)算多邊形的內(nèi)角和，由于尚未掌握“多邊形內(nèi)角和的運(yùn)算方法”，學(xué)生只能依靠量角器進(jìn)行測量。在學(xué)生完成測量活動(dòng)之后，教師可提出新的思考問題：多邊形內(nèi)角和的計(jì)算存在著哪些規(guī)律？在對(duì)已有的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理之后，學(xué)生能夠通過不斷地運(yùn)算得出多邊形內(nèi)角和的計(jì)算規(guī)律，依靠個(gè)人實(shí)踐解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。

三、鍛煉思維，優(yōu)化課后檢測

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生能力、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要載體，但大部分教師在課后檢測環(huán)節(jié)都處于脫軌狀態(tài)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，其并不會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)工作進(jìn)行管理，在這種情況下，數(shù)學(xué)作業(yè)的教育價(jià)值并不能展現(xiàn)出來。

為發(fā)揮課后作業(yè)的教學(xué)價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值，教師可利用問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行加工，改變以計(jì)算為主的檢測模式[3]，為學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展注入新的靈感。以人教版九年級(jí)教材《圓的有關(guān)性質(zhì)》的相關(guān)教學(xué)為例，在完成教學(xué)活動(dòng)之后，教師可針對(duì)教學(xué)知識(shí)提出全新的思考問題：對(duì)圓形進(jìn)行觀察，在課余時(shí)間搜集有關(guān)材料，思考圓形是否還具有其他未發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)？圓的這些性質(zhì)展現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合教師所提出的思考問題，學(xué)生會(huì)將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)重新導(dǎo)入到有關(guān)于圓的教學(xué)當(dāng)中，或是對(duì)與圓有關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查，或是依靠實(shí)踐操作在圓上添加直線、線段等材料。但無論是哪種方式，其都代表著學(xué)生獨(dú)特的數(shù)學(xué)智慧。在學(xué)生解答相關(guān)數(shù)學(xué)問題之后，教師可在班級(jí)內(nèi)發(fā)起交流活動(dòng)：集中解決學(xué)生未能回答的數(shù)學(xué)問題，對(duì)已經(jīng)得出的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理。作為學(xué)生的管理者，教師應(yīng)利用科學(xué)的教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的思維，依靠資源、方法的相互配合，幫助學(xué)生在全新的環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

提問永遠(yuǎn)是激發(fā)學(xué)生思考能力最有效的方式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問、幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師可依靠教學(xué)問題建立更為完備的教學(xué)體系，以問題導(dǎo)學(xué)法為課程建設(shè)手段，為學(xué)生提供應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、解答思考問題的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴影.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016，No.258（20）：276-277.

[2]鄒金貴.關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，v.13（04）：109-109.

[3]廖金木.探究問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2013（6）：27.