吳瓊

摘 要：近年來，為適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整對高等教育的需求，在政府宏觀政策的驅(qū)動下，一大批地方高校開始探索應用型大學建設，并成為我國高等教育領域的一個熱點問題，培養(yǎng)“應用型本科人才”成為當前應用型大學建設的首要任務。而“本科應用型人才”培養(yǎng)的最根本路徑和落腳點是教學內(nèi)容與課程的改革和轉(zhuǎn)型。本文以大學英語改革為例，以培養(yǎng)應用型人才為目標，探索如何在教學實施中進行落實和改革創(chuàng)新。

關鍵詞：大學英語;教學;轉(zhuǎn)型;探析

本科應用型人才培養(yǎng)的核心是學生的應用能力，即是將學習過程中獲得的知識、技能、理解力、行為或價值觀等應用于其它場合。知識的應用前提是對于知識的融會貫通。因此，“應用型人才培養(yǎng)要在本科扎實的知識基礎上，更加強調(diào)學生對知識應用能力”。“貫穿到教學實踐中，首先在整體課程設計與教學過程中就應將應用的理念和思維前置，注重在教學中培養(yǎng)學生知識與實踐（實際）相結合的能力”。在實際工作生活中，能夠應用開放的思維和綜合能力，與所學的知識進行正確聯(lián)系，并能運用自身積累對現(xiàn)實問題進行解析。

一、夯實基礎教學是應用能力培養(yǎng)的前提

“本科應用型人才培養(yǎng)，是大學辦學轉(zhuǎn)型的根本目標，必須體現(xiàn)本科人才培養(yǎng)中扎實的基本功，即基礎性，是其發(fā)展屬性”。應用型本科人才的基礎性鮮明的體現(xiàn)在未來的發(fā)展?jié)摿ι?，是以本科教育本身的豐富性和知識基礎性為根基的。

隨之而來，擺在教師面前的是教學如何轉(zhuǎn)型？教學內(nèi)容如何改革？應用型人才培養(yǎng)在加強，加大應用能力培養(yǎng)，增加實踐內(nèi)容的同時，是否意味著動搖本科人才培養(yǎng)的扎實基礎，目前并末有明確的研究或指導意見。但隨著近年來我國高等教育的發(fā)展，入學大學生的文化基礎知識薄弱、學習能力較低，導致教學目標往往高于學生的接受能力，教學改革面臨重多困境。以大學英語課程例，其是服務于學生未來工作和生活、是學生綜合能力培養(yǎng)中重要的基礎課程。主要涉及專業(yè)外語應用、國際商務、文化交流、涉外旅游、生活服務等多個領域，還有許多相關的英語語言應用能力要求，這種能力的要求，大部分是不可預測的知識和隨機表現(xiàn)出的英語應用能力，常常是需要堅實的基礎知識儲備和長期相關應用訓練而表現(xiàn)出來的。因此，大學英語教學內(nèi)容改革和轉(zhuǎn)型不僅要將眼光放在學生今后可能的職業(yè)需求上，還要打下語言的堅實基礎，這樣就不會造成學生學習視野狹窄、對英語的基本功不扎實、能力不強的現(xiàn)象。

明確了這一目標，教學轉(zhuǎn)型和課程改革也就順理成章。在學生學習大學英語的初始階段，因材施教的設計好教學內(nèi)容和目標是首要任務;強化基礎，突出應用，通過提升學生的英語基礎能力來夯實其在英語語言應用上的核心能力。重視對學生語法和基礎知識學習成果的考查與監(jiān)督，積極引導學生在實際應用的基礎上開展基礎知識的學習。

二、形成與語言應用能力培養(yǎng)相益得彰的教學方法改革

在進行應用英語教學的過程改革中，排除重語言知識、輕語言技能的單一課堂講授法，采用“語言應用能力本位”，加強語言的應用教學比重和創(chuàng)新教學形式，即重視語言運用能力訓練、強調(diào)語言輸出、語言知識與語言運用相結合的教學方法。同時，改革大學英語的語音、語法和詞匯等語言基礎知識的教學，比如，在要求學生對于同一語法知識進行多遍的練習，通過舉例、造句、錯誤分析等方法不斷鞏固學生對各語言知識點的掌握，逐步培養(yǎng)其規(guī)范意識和應用語言的能力。

借助信息技術提升英語教學方法多樣化發(fā)展，創(chuàng)新英語教學方式。如西安明德理工學院在教學改革中，教師充分利用各種新媒體新技術來豐富自己的教學手段，比如建立了釘釘，微信和英語軟件學習平臺，學生可以利用課余時間進行聽說讀寫等語言訓練。在釘釘班級群和微信群中，形成師生和學生間隨時性良好互動，提升學生學習語言的興趣。此外，學校已成功舉辦英語配音大賽，英語戲劇小品大賽，英語演講比賽，英語詩歌朗誦大賽，英語Spelling Bee詞匯大賽等各種豐富的活動，使學生在課余活動中積極鍛煉語言能力。

三、建立“討論型”課堂，構建語言學習的“新生態(tài)”

為了激勵學生的學習興趣，在大學英語課堂中適時應用“討論型”課堂和多樣化教學工具和手段，使課堂由傳統(tǒng)的“教師主導型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生參與、師生互動型”，通過“討論型”課堂等形式，構建大學英語學習的“新生態(tài)”。

“討論型”課堂也使教學過程更輕松、內(nèi)容更豐富。例如，教師通過開展情境教學法，即利用實物、真實的語境、場景語言及多媒體手段，要求學生模擬其中的情境重組對話，并進行表演，使教學更加形象化、真實化、趣味化。通過現(xiàn)場游戲形式，在課堂上開展一些設計巧妙、難度適宜的游戲活動，讓學生在有趣的教學內(nèi)容、生動的課堂氛圍中領略語言樂趣，同時習得語言知識。通過案例教學法，來強調(diào)語言應用的側重點，從而引發(fā)學生的思考，促進自身的實踐和學習;此外，教師根據(jù)實際情況開展差異化教學，根據(jù)學生專業(yè)和背景知識的不同，針對不同專業(yè)、不同層次的授課對象，有針對性地制定相應的教學方案和教學要點。

四、結合中外文化展示，不斷拓展大學英語教育的高度與深度

“語言是文化的縮影和代表符號，離開文化的語言會成為無根之木、無源之水。只有把文化融入到語言教育中，才會讓語言學習變得生動”。對于應用型人才的培養(yǎng)，重要的不僅是口語和詞匯的學習，更多的是語言環(huán)境的恰當使用。因此，對學生進行語言文化背景的教學顯得尤為重要。

西安明德理工學院在大學英語教學改革中，在開展語言文化背景教學過程中，通過展示英語國家的影片、圖片、文章等，使學生了解英語國家的民俗風情、宗教禮儀、思想價值觀念等內(nèi)容，還讓學生對比漢語文化和英語文化之間的異同，在不同文化碰撞中，學生會明晰文化之間的界限，從而跨越不同文化之間的溝壑，突破文化制約，從更高層次上去理解和學習英語。使他們在學習語言的同時，既開闊了視野，又豐富了英語文化背景知識。

在教學中，通過組織開展專題講座、與留學生互動交流、英語國家文化體驗等多種形式的活動，對學生進行豐富多彩的文化背景導入和交際能力培養(yǎng)，寓教于樂，讓學生在輕松愉快的語言氛圍中掌握語言基礎知識和文化背景知識，提高學生的英語應用能力。

五、注重實踐教學，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型之一

在大學英語教學中，知識的學習和記憶過程是基礎的，需要輔助以實際的經(jīng)驗才能更好地使用。因此，英語教學活動不僅要從課堂延伸到課外，還要從校內(nèi)延伸到校外，甚至從國內(nèi)延伸到國外，從傳統(tǒng)教室延伸到真實工作和生活場所?！罢n堂學習、實地見習與親身體驗相結合，不僅有利于學生鞏固課堂所學內(nèi)容，檢驗課堂教學效果，更能促使教學雙方及時發(fā)現(xiàn)與總結課堂教學與現(xiàn)實需要之間的差距”。

因此，加強本科大學英語的實踐教學，是教學改革轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容之一。西安明德理工學院在大學英語教學改革中，積極為學生提供各種對外交流的機會。一方面，開展大學英語講座、英語演講比賽、英語歌曲大賽、英語單詞大賽·翻譯比賽、英語志愿者服務等;另一方面，積極開展校企合作，讓學生通過企業(yè)實際項目來檢驗學習效果，還組織部分學生到國外學習交流;學校長年聘請企業(yè)英語專家為教學顧問，定期來校講座交流，對學生進行職場英語實戰(zhàn)訓練，形成校企和校內(nèi)外聯(lián)動的大學英語教學新模式。

總體而言，西安明德理工學院大學英語教學改革，是在夯實基礎支持下的應用能力強化教學，是以實際工作和生活應用為基礎的教學，更加重視的是理論知識的應用性，是以就業(yè)和學生未來發(fā)展為前提的學習性改革，通過3年多的實踐，其在培養(yǎng)本科應用型人才的探索中已取得初步成效。

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