張婧慧

摘 要：新課改對教師的專業(yè)知識要求更高，教師的學科教學知識（PCK）是最能體現(xiàn)教師專業(yè)性的學術(shù)構(gòu)建，課例研究是教師學科教學知識（PCK）的發(fā)展途徑之一。本文在閱讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，對課例研究的定義、意義、研究途徑、學習方式、發(fā)展策略做了相關(guān)綜述，方便職前教師更深入了解、熟悉、操作“課例研究”。

關(guān)鍵詞：課例分析研究;學科教學知識;PCK結(jié)構(gòu)框架

新課改給課程帶來的最大的變化是對教師的專業(yè)發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)和審視，教師作為課程的主體之一，是課改成敗的關(guān)鍵所在。如何促進教師專業(yè)的發(fā)展，這個問題在教育界越來越受到關(guān)注。如何提高教師專業(yè)的發(fā)展相關(guān)研究隨著社會對教師要求的提高而與日俱增，教師的學科教學知識（PCK）是最能體現(xiàn)教師專業(yè)性的學術(shù)構(gòu)建，課例研究是教師學科教學知識（PCK）的發(fā)展途徑之一，“課例研究”是教師通過合作性研究，研究真實的課堂教學開展的過程中存在的問題。為了給職前數(shù)學教師提供發(fā)展學科教學知識的途徑，本文對“課例分析研究”做綜述性分析。

課堂教學案例研究簡稱課例研究，它是中小學教學研究的重要形式之一。目前關(guān)于課例研究的概念，國內(nèi)外暫未有統(tǒng)一定論，描述性的語言仍占多數(shù)，耿帥認為課例研究屬于實踐研究的內(nèi)容，其對象是實際的授課案例，其目的是找出并解決授課過程出現(xiàn)的一些問題，從而將研究與課程準備、授課過程、課后評價等方面進行結(jié)合。綜合課例研究的不同定義、不同視角可以看出出自不同視角學者對其看法及重點也不盡一致。[1]

閱讀課例研究相關(guān)文獻，本文對課例分析研究重要意義、課例分析的PCK機構(gòu)框架、課例分析的途徑等做相關(guān)綜述，方便職前教師直觀了解、熟悉、操作“課例分析”。

一、課例分析與研究的重要意義

課例分析與研究是職前教師與職后教師專業(yè)成長的主要方式之一。為了提高教學質(zhì)量，促進教師發(fā)展，各級教研室和備課組都把課例研究作為教學研究的重要抓手和手段，定期開展、形成制度。目前，許多地方設立的“名師工作室”、“名師培養(yǎng)基地”、“骨干教師研修班”直至“特級教師研修班”等，課例研究都是它們的重要抓手和手段。[2]

課例研究是教師學科教學知識（PCK）的發(fā)展途徑之一。課例研究根植于教師的日常的教學活動中，在課例研究過程中，教師的個人知識能夠直觀的在課例研究推進的過程中得到呈現(xiàn)，而且能給教師提供坦誠的互相交流是平臺和機會，保障教師們共享實踐經(jīng)驗的機會。課例研究關(guān)注的是學習育者的學習，一切對教師學科教學知識的觀察、測量以及相應的教學策略的更改，都是在基于學情的基礎(chǔ)上，將受教育者作為考察課程實施是否成功的標準。教師能對關(guān)于學生理解的知識、課程知識、教學策略的知識和學科統(tǒng)領(lǐng)性的知識有更深入的認識，并且在實踐中收獲更多相關(guān)的知識，發(fā)展教師的學科教學知識。

教師即是知識的傳授者，同時也是實踐的反思者，在參與整個課例研究的過程中，不僅能了解學科教師的PCK內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，同時也能對參與課題的教師的PCK的發(fā)展起到促進作用。用PCK結(jié)構(gòu)框架分析與研究數(shù)學課例，能夠提高教學的有效性，改變教師的教學信念。職前教師采用PCK結(jié)構(gòu)框架來進行課例分析，更有利于學習與積累PCK，培養(yǎng)數(shù)學教學推理能力，提高教學素養(yǎng)。[3]

二、課例分析的PCK結(jié)構(gòu)框架概述

PCK是由四個核心部分組成的：對學科知識教學目的的認識，關(guān)于學生對特定課題的理解、日常概念和誤解的知識，課程知識，特定課題的教學策略和表征的知識。[4]

PCK結(jié)構(gòu)框架是一種課例分析的有效方法。該框架包括內(nèi)容組織、學生理解、教學目標、效果評估、教學策略五種互相聯(lián)系的要素。“內(nèi)容組織”是教師分析教學材料，梳理教學材料的來龍去脈、分析教學內(nèi)容的重難點?！皩W生理解”是教師備學生，分析學生的現(xiàn)有知識選擇教學內(nèi)容、教學方法?！敖虒W目標”是從課程標準入手，在完成內(nèi)容分析和學生分析后確定教學的目的，教師的主要任務是比較學生已有知識能力與課程標準的教學要求之間的差距?！靶Чu估分析”是檢測學生的學業(yè)表現(xiàn)是否與教學目標一致，作用在于使教學更具有針對性從而減輕學生的負擔。“教學策略分析”是分析教師教學途徑和教學方法是否具有合理性、有效性，教學目標是否一致，教學活動是否具有針對性。[3]

三、提高課例分析研究的策略

課例分析的程序為：課題的選擇、分析前的準備、觀課、運用上述課例分析框架進行課例分析、分析結(jié)果可行性檢驗、研究拓展。教師發(fā)展自己的專業(yè)能力需要了解掌握課例分析，課例分析的學習途徑為首先理解分析框架，再次觀摩示范過程，其次研讀分析范例，最后有指導的練習。[3]

要搞好課例研究，需要針對具體問題，找準原因，首先要提升對課例研究的認識，其次要分類設計好研究綱領(lǐng)，按照合理的程序進行，要力求實踐跟理論相結(jié)合，此外還需要有適當?shù)恼唑?qū)動和支持。[4]

四、小結(jié)

新課改對教師的專業(yè)知識要求更高，課例研究是教師學科教學知識（PCK）的發(fā)展途徑之一。本文在閱讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，對課例研究意義、研究途徑、學習方式、發(fā)展策略做了相關(guān)綜述，方便職前教師更深入了解、熟悉、操作“課例研究”，從而提高自身的學科教學知識成為一名優(yōu)秀的科任教師。本文的不足之處是無法定量研究、評價“課例分析研究”的對教師學科教學知識的提高以及對本課程的發(fā)展效益。

參考文獻：

[1]盧娣. 培養(yǎng)小學生數(shù)學學習力的課例研究[D].南京師范大學，2019.

[2]吳俊明.課例研究及其改進[J].化學教學，2016（01）：3-7+12.

[3]董濤，黃炳鋒，楊勤春.中學數(shù)學教材與課例分析[M]北京：科學出版社，2016.

[4]張亞萍. 基于課例研究的教師PCK的發(fā)展研究[D].華東師范大學，2013.