【摘? 要】戶外活動(dòng)是幼兒園比較常用的教學(xué)模式，分為室外活動(dòng)和校外活動(dòng)兩部分。通過(guò)組織幼兒進(jìn)行室外活動(dòng)，可以有效提高幼兒的各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能以及幼兒的交流能力，并且有利于培養(yǎng)幼兒良好的情操。本文對(duì)幼兒園戶外活動(dòng)中師生互動(dòng)行為進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;戶外活動(dòng);師生互動(dòng)

戶外活動(dòng)作為學(xué)前教育的主要教育教學(xué)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中的言談舉止對(duì)幼兒的影響都極為重要。

一、在戶外活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

1.幼兒的主體地位不高。目前一些幼兒園的教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，只是抱著完成教學(xué)任務(wù)的目的，在活動(dòng)中教師占據(jù)絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，幼兒只是在不斷地服從教師的命令。這樣的活動(dòng)方式不僅會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生一定的恐懼心理，還會(huì)限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力，根本無(wú)法達(dá)到室外教育的最終目的。

2.不注重幼兒的情感發(fā)育。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前教育階段，幼兒對(duì)教師的依賴性是比較強(qiáng)的，教師對(duì)幼兒的教學(xué)態(tài)度對(duì)幼兒的情感發(fā)育有著直接的影響。但是在目前的學(xué)前教育中，教師由于幼兒的年齡較小，在活動(dòng)中與幼兒的交流都比較中性，這就導(dǎo)致幼兒在情感上對(duì)教師產(chǎn)生一定的抗拒心理，進(jìn)而對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、戶外活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為分析

1.互動(dòng)的目的單一。據(jù)觀察，幼兒園教師在組織幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，與幼兒交流的內(nèi)容多是以指導(dǎo)幼兒如何活動(dòng)和維持秩序，很少會(huì)有和幼兒進(jìn)行情感上的交流，這就導(dǎo)致了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中只注重活動(dòng)秩序，而忽略活動(dòng)內(nèi)容的現(xiàn)象頻發(fā)。在學(xué)前教育階段，教師應(yīng)該更注重與幼兒的情感交流，讓幼兒注重參與活動(dòng)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)室外活動(dòng)教育的目的。

2.幼兒之間存在告狀行為。由于活動(dòng)的組織者更注重活動(dòng)的秩序，導(dǎo)致幼兒之間的重點(diǎn)在于監(jiān)督同學(xué)之間是否有遵守秩序，大班的幼兒更是能充分地感受到秩序的重要，因此在大班幼兒在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒更注重的是活動(dòng)的秩序，而不是活動(dòng)的內(nèi)容及意義。在教師的影響下，大班幼兒的秩序意識(shí)比其他幼兒高，而且他們已經(jīng)具備了一定的分辨能力，在初次告狀得到教師的贊許后，幼兒會(huì)更在意教師對(duì)自己的贊賞程度和認(rèn)可程度，進(jìn)而促使幼兒產(chǎn)生爭(zhēng)相告狀的行為。

3.幼兒間的相互交往能力被忽視。戶外活動(dòng)最能增加師幼的互動(dòng)行為，但是在注重師幼互動(dòng)行為的時(shí)候，忽略了幼兒之間的互動(dòng)，再加上現(xiàn)在的幼兒在各自家庭中絕對(duì)中心的地位，容易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成自大的心理，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)同伴的不認(rèn)可現(xiàn)象，最終導(dǎo)致幼兒的心理發(fā)育畸形。并且在戶外活動(dòng)中，教師普遍認(rèn)為幼兒因?yàn)槟挲g較小，在活動(dòng)中不容易掌控，因此不會(huì)考慮讓幼兒分組活動(dòng)，也就無(wú)法培養(yǎng)幼兒之間的互動(dòng)配合能力。

三、提高戶外活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為質(zhì)量的措施

1.創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒充分融入活動(dòng)內(nèi)容。在組織幼兒進(jìn)行室外活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的情境，保證幼兒對(duì)活動(dòng)有很強(qiáng)的興趣和參與活動(dòng)的意愿，然后告訴幼兒活動(dòng)的要求、內(nèi)容以及每位幼兒在活動(dòng)中的任務(wù)和責(zé)任，在確認(rèn)每個(gè)幼兒都明白要求和自己任務(wù)后，再開(kāi)展活動(dòng)。這樣不僅可以提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，還能更好地完成教學(xué)任務(wù)。需要注意的是，教師在和幼兒交流的過(guò)程中，一定要有耐心，幼兒由于年紀(jì)小，對(duì)規(guī)則的意識(shí)不強(qiáng)，教師要有足夠的耐心和幼兒進(jìn)行交流，讓幼兒在和教師交流的過(guò)程中增加師幼之間的感情，同時(shí)提高幼兒的表達(dá)能力。

2.教師要有正確的教學(xué)態(tài)度。在開(kāi)展室外活動(dòng)中，教師要積極地和幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)，關(guān)注每一個(gè)幼兒，將戶外活動(dòng)中的師幼互動(dòng)性發(fā)揮到極致，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)戶外教育的目的。因此，在戶外活動(dòng)中，教師要從不同角度思考，與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)師幼之間的情感交流，在促進(jìn)幼兒情感發(fā)育的同時(shí)，提高戶外活動(dòng)的質(zhì)量。

3.教師要用肯定的態(tài)度面對(duì)每一個(gè)幼兒。幼兒階段的幼兒對(duì)教師都是絕對(duì)崇拜的態(tài)度，不論在課堂還是戶外，甚至是回到家庭中，依然是以教師的話為絕對(duì)的要求，因此，教師在面對(duì)幼兒時(shí)，也要有積極的態(tài)度，去尊重、接納每一個(gè)幼兒，進(jìn)而為幼兒提供輕松自由的成長(zhǎng)環(huán)境，才能樹(shù)立幼兒積極的成長(zhǎng)觀念。在戶外活動(dòng)中，師幼之間的行為都是相互的，幼兒在向教師學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要向幼兒學(xué)習(xí)，從不同的角度觀察周圍的事物，從而用不同的角度解決問(wèn)題，進(jìn)而拉近師幼之間的距離，增加師幼之間的親近感，提高幼兒對(duì)師幼互動(dòng)的積極性，最終達(dá)到室外教育的教學(xué)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，只有教師以正確的教學(xué)態(tài)度和積極的態(tài)度去面對(duì)幼兒，用肯定的態(tài)度去指導(dǎo)幼兒進(jìn)行室外活動(dòng)，才能提高師幼之間互動(dòng)的頻率和質(zhì)量，通過(guò)增加師幼之間的互動(dòng)交流，樹(shù)立幼兒積極的態(tài)度和正確的人生觀，提高互動(dòng)教育質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉世偉.大班幼兒戶外體育教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀研究[D].河北大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：左傳梅（1990.11-），女，漢族，山東利津人，本科，二級(jí)教師，研究方向：幼兒戶外自主游戲。