劉綺婷

摘要：眾所周知，數(shù)學(xué)課程的邏輯性很強(qiáng)，小學(xué)生經(jīng)常因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身的思維特點而陷入認(rèn)知瓶頸，時間一長，便會失去學(xué)習(xí)自信。在低年級，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維特征及其與數(shù)學(xué)學(xué)科特點的契合性，引導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可嘗試組織繪本閱讀活動，讓學(xué)生利用繪本去掌握豐富的數(shù)學(xué)道理。本文將從利用繪本創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)探究情境、利用繪本展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過程、利用繪本培養(yǎng)學(xué)生解題能力三個角度來分析低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何靈活將繪本資源與學(xué)科活動結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：低年級小學(xué)數(shù)學(xué);繪本資源;整合策略

繪本是指通過一系列圖畫資源去展現(xiàn)故事線索、人物形象、文化知識、道理的資源，會輔以少量文字信息，是解釋圖畫內(nèi)容編輯的。從常識角度來看，繪本應(yīng)該被應(yīng)用于語言類科目之中，以便切實鍛煉學(xué)生的語言能力，殊不知，在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，繪本資源也有積極的輔助作用，可幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)文化史的發(fā)展歷程，展現(xiàn)每一個數(shù)學(xué)知識的起源與發(fā)展，更易于讓學(xué)生綜合掌握數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。因此，低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理利用繪本資源來組織有效教學(xué)活動，以便切實優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)，逐步形成學(xué)科能力。

一、利用繪本創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)探究情境

創(chuàng)設(shè)情境的基本目的是要喚起學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識生成過程，而繪本故事的線索明確，內(nèi)容完整，可引導(dǎo)學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)道理的起源、發(fā)展過程，促使學(xué)生真正實現(xiàn)有效成長。因此，低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容合理開發(fā)繪本資源，據(jù)此創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題，使其能夠逐步實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

就如在“認(rèn)識圖形”一課教學(xué)中，筆者就選擇了《難忘的假期》這一數(shù)學(xué)繪本，先是詢問學(xué)生對假期生活的印象，讓學(xué)生積極回想假期生活，讓學(xué)生快速放松下來，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《難忘的假期》這一數(shù)學(xué)繪本，使其分析主人公的假期生活。在《難忘的假期》這一數(shù)學(xué)繪本中，呈現(xiàn)了造型各異、色彩鮮艷的圖形，而這就可直接豐富學(xué)生的具象認(rèn)識，讓學(xué)生觀察這些圖形的結(jié)構(gòu)特點，可有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生積極分析數(shù)學(xué)概念。如此，則可順利引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，使其全面分析數(shù)學(xué)概念。

二、利用繪本展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過程

理想中的數(shù)學(xué)教學(xué)效果應(yīng)該可以不斷優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)角度去分析、解決各類問題，使其逐步形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。其中，繪本故事既可提供問題背景，也可呈現(xiàn)解決問題的科學(xué)方法，所以低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極利用繪本閱讀活動引導(dǎo)學(xué)生梳理解決問題的一般思路、有效方法，以便及時優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，使其切實實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

就如在“6-10的認(rèn)識和加減法”一課教學(xué)中，筆者就選擇了《讓誰先吃好呢》這一數(shù)學(xué)繪本。在《讓誰先吃好呢》這一數(shù)學(xué)繪本中，作者通過有趣的圖畫故事展現(xiàn)了數(shù)數(shù)的發(fā)展歷史，而且還將數(shù)學(xué)符號與圖畫內(nèi)容結(jié)合起來，直觀介紹了數(shù)學(xué)符號的真實意義，展現(xiàn)了10以內(nèi)數(shù)與數(shù)之間的加減法知識，可切實培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生掌握加法、減法的算理與算法，促使學(xué)生積極數(shù)數(shù)，使其掌握數(shù)學(xué)符號的真實意義。如此，則可切實培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，也可激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其形成完善的計算思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

三、利用繪本培養(yǎng)學(xué)生解題能力

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要利用問題去引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)概念，還要主動引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實問題，提升學(xué)生的知識遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生歸納豐富的解題策略。因此，低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面開發(fā)繪本資源，由此設(shè)計一系列待解決問題，讓學(xué)生在閱讀繪本故事的過程中總結(jié)出解題方法，逐步改善學(xué)生的解題思維，以便切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

就如在“認(rèn)識人民幣”一課教學(xué)中，筆者就選擇了《阿錘和阿蛋愉快的一天》這部數(shù)學(xué)繪本，讓學(xué)生通過阿錘和阿蛋的一日生活去辯論貨幣，使其結(jié)合“認(rèn)識人民幣”一課知識去解決阿錘和阿蛋所遇到的貨幣交換問題。如此，則可直接引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其自主遷移數(shù)學(xué)所學(xué)，有利于切實改善學(xué)生的解題意識，鍛煉學(xué)生的解題能力。而且，在《阿錘和阿蛋愉快的一天》閱讀活動中，學(xué)生還可直接復(fù)習(xí)認(rèn)識時間的方式方法，還可自主測量、對比事物的大小特征，還包括一系列的測量活動，可引導(dǎo)學(xué)生自主整合數(shù)學(xué)知識，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)，綜合發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。如此，則可切實實現(xiàn)有效教學(xué)。

總而言之，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用繪本資源去組織學(xué)科活動不僅可讓學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識，還可切實鍛煉學(xué)生的審題解題能力，讓學(xué)生自覺遷移數(shù)學(xué)知識。因此，低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面開發(fā)有效的繪本資源，由此豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，以便切實培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，提高學(xué)生的解題能力。

參考文獻(xiàn)

[1]錢晉蓮，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中繪本的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（07）：156-157.

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