蓋倩倩 梁九清

【摘? 要】近年來(lái)，民辦教育發(fā)展非常迅速，民辦幼兒園作為民辦教育中的重要組成部分，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。當(dāng)前民辦幼兒園發(fā)展面臨著很多難題。本文主要對(duì)城市地區(qū)民辦幼兒園教師流失的原因進(jìn)行了分析，并提出了改善的措施。

【關(guān)鍵詞】民辦幼兒園;幼兒教師;流失

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)體制改革，近些年來(lái)民辦教育發(fā)展迅速，民辦幼兒園已經(jīng)占據(jù)我國(guó)學(xué)前教育的半壁江山。教師是學(xué)前教育教學(xué)工作的基本力量，擁有一支穩(wěn)定的、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是創(chuàng)造高質(zhì)量、有特色幼兒園的力量源泉和重要保證。目前，民辦幼兒園在迅速向前發(fā)展的同時(shí)也面臨諸多挑戰(zhàn)，其中師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、教師流動(dòng)性大的問(wèn)題備受矚目，已經(jīng)成為制約民辦幼兒園發(fā)展的瓶頸。

一、城市地區(qū)民辦幼兒教師流失整體概況

學(xué)術(shù)界對(duì)民辦學(xué)前教育的關(guān)注引發(fā)對(duì)民辦幼兒教師這個(gè)特殊群體的關(guān)注，許多研究者開(kāi)始關(guān)注民辦幼兒教師的師資隊(duì)伍建設(shè)、教師生存狀態(tài)、專業(yè)化發(fā)展、職業(yè)壓力以及心理健康水平等，試圖從某些方面探求教師離職率居高不下的影響因素。如黃東昱、高莉杰、于海靜等在研究均表明，目前民辦幼兒園普遍存在教師隊(duì)伍穩(wěn)定性較差、學(xué)歷結(jié)構(gòu)相對(duì)偏低、專業(yè)發(fā)展空間受限、青年骨干教師缺乏、教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中制度建設(shè)缺失、激勵(lì)機(jī)制乏力、組織氛圍較差等問(wèn)題;這些因素都將直接或間接導(dǎo)致民辦幼兒教師自我成就感和職業(yè)認(rèn)同感降低，職業(yè)倦怠感增強(qiáng)，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的離職傾向。

華中師范大學(xué)丁雅蘭在研究中表明，民辦幼兒教師流動(dòng)頻繁，單向的失衡流動(dòng)是城市地區(qū)民辦幼兒教師流動(dòng)的主要特點(diǎn)，表現(xiàn)在地域、區(qū)域和園際之間，集中表現(xiàn)為教師往往由較為偏遠(yuǎn)的、資源相對(duì)匱乏的、待遇較差的地域和園所流向經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的、資源較為豐富的、待遇相對(duì)優(yōu)厚的地域和園所;另外，胡國(guó)華、張學(xué)仁等通過(guò)研究也指出，當(dāng)前民辦幼兒教師流動(dòng)頻繁，多以無(wú)規(guī)則的個(gè)人流動(dòng)為主，并且年齡低、學(xué)歷高、未婚教師流失意愿較強(qiáng)，占據(jù)教師流失的主體，教師流動(dòng)整體呈現(xiàn)年輕化傾向，可見(jiàn)民辦幼兒園師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、教師流動(dòng)性大已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

從教師流動(dòng)類型的角度來(lái)說(shuō)，這種非政策性的單向自由流動(dòng)是一種“非良性流動(dòng)”，對(duì)于流出園來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種優(yōu)質(zhì)教育的流失，而對(duì)于整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)也會(huì)加劇教育資源的不平等，是一種弊大于利的社會(huì)流動(dòng)，因此亟須引起社會(huì)的關(guān)注。

二、城市地區(qū)民辦幼兒教師流動(dòng)的原因分析

民辦幼兒教師流動(dòng)頻繁是一種較為普遍的社會(huì)現(xiàn)象，其產(chǎn)生與發(fā)展必然是多方面因素交互作用的結(jié)果，導(dǎo)致教師出現(xiàn)離職傾向的因素既包括外部客觀因素，又包括內(nèi)部主觀因素。

（一）工資待遇偏低，社會(huì)福利得不到應(yīng)有保障

高書(shū)雅、董微等均在研究中指出，對(duì)民辦幼兒教師離職意向影響最大的因素便是工資福利待遇。通過(guò)實(shí)地走訪與電話訪談的形式，筆者了解到，濟(jì)南市市區(qū)的民辦幼兒教師轉(zhuǎn)正后的月平均收入在2500-3000元之間，而且大多數(shù)民辦園寒暑假實(shí)行教師輪休制度，但休假期間并不能享受全額工資的發(fā)放。另外，除了工資待遇之外，民辦幼兒教師的社會(huì)保障水平也較差，處于實(shí)習(xí)期的幼兒教師甚至不享受任何的社會(huì)保障，而這些都給城市地區(qū)民辦幼兒教師帶來(lái)更大的生活壓力，當(dāng)面臨工作和生活所帶來(lái)的壓力時(shí)，很多民辦幼兒教師很難能以積極的態(tài)度和飽滿的熱情投入幼教工作中，自然而然便會(huì)產(chǎn)生離職的想法。

（二）幼兒教師的職業(yè)倦怠感相對(duì)較重，職業(yè)認(rèn)同感尚需提高

職業(yè)認(rèn)同感是指“個(gè)體在接觸并了解某一職業(yè)的過(guò)程中，形成職業(yè)認(rèn)知，并在情感方面對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)同和熱愛(ài)，具有較強(qiáng)的意志力，且愿意通過(guò)實(shí)際行動(dòng)投入到該職業(yè)中去?！?職業(yè)認(rèn)同感高的幼兒教師，才能在工作中高度奉獻(xiàn)，最大限度發(fā)揮自己的教育價(jià)值。而在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，面對(duì)缺失的物質(zhì)性支持和情感性支持，幼兒教師很難建立較高的職業(yè)認(rèn)同感，另外園內(nèi)繁瑣的工作任務(wù)、緊張的人際關(guān)系、幼兒園并不樂(lè)觀的福利待遇、社會(huì)地位和專業(yè)發(fā)展空間在一定程度上也都會(huì)降低幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，從而增強(qiáng)教師的職業(yè)倦怠感。

（三）公眾對(duì)幼兒教師職業(yè)缺乏理解和尊重

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，公眾對(duì)于幼兒教師仍缺乏足夠的尊重和理解，認(rèn)為幼兒教師就是負(fù)責(zé)照看兒童生活的“高級(jí)保姆”、為兒童組織游戲和活動(dòng)的“幼兒王”，忽視其作為幼兒成長(zhǎng)專業(yè)指引者的角色和地位。尤其在許多家長(zhǎng)眼中，無(wú)編制的民辦幼兒教師就是“臨時(shí)工”“合同工”，再加上民辦幼兒教師面臨來(lái)自工作和生活方面的壓力，從而使教師的職業(yè)幸福感和職業(yè)尊嚴(yán)感大大降低。

（四）幼兒園缺乏較為科學(xué)規(guī)范的管理體制

相對(duì)于公辦園而言，民辦園擁有更多的管理自主權(quán)，管理模式相對(duì)靈活和自由，面臨生存和競(jìng)爭(zhēng)壓力時(shí)，民辦幼兒園則更愿意把精力花費(fèi)在擴(kuò)大招生宣傳、開(kāi)展特色教學(xué)等方面，而導(dǎo)致民辦幼兒園缺乏科學(xué)有效的、人性化的管理模式，這在一定程度上加劇了民辦幼兒教師的職業(yè)流動(dòng)。其一，許多民辦園缺乏科學(xué)規(guī)范的管理制度，并未真正給一線幼兒教師參與幼兒園民主管理、充分體現(xiàn)教師自主提供機(jī)會(huì)，在獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)制度上也往往很難做到公開(kāi)、公正和民主;其二，管理者將大部分的精力都投放到比較顯性的工作上的同時(shí)，便很難再拿出更多的資金和精力關(guān)注教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、在職學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展及個(gè)人生活，導(dǎo)致年輕教師較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)與幼兒園有限的發(fā)展途徑不相匹配等，這些都在一定程度上降低了幼兒教師的歸屬感和職業(yè)幸福感，增加了教師流動(dòng)的可能。

（五）園所組織氛圍有待提高

劉小強(qiáng)曾在研究中指出，每一所學(xué)校都有其特殊的氛圍，新進(jìn)入的教師會(huì)在先前已經(jīng)形成的氛圍中改變自己的行為。布萊克（Bryk A.S.）也在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)之間的相互信任可以有效減少教師的流失。從需要層次理論的角度來(lái)說(shuō)，除了滿足低層次的需要以外，教師也會(huì)有歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要及自我實(shí)現(xiàn)的需要，若教師所處的組織環(huán)境溫馨、和諧、充滿愛(ài)，便在一定程度上能降低教師的職業(yè)倦怠感，而當(dāng)教師從低級(jí)到高級(jí)的需求都得不到相應(yīng)滿足的時(shí)候，便會(huì)以實(shí)際行動(dòng)來(lái)作出改變。

三、城市地區(qū)民辦幼兒教師流動(dòng)的策略分析

（一）政府予以資金和政策支持，實(shí)現(xiàn)“同工同酬”

國(guó)家應(yīng)加大對(duì)民辦幼兒園的資金投入，并提供相應(yīng)的政策支持，為民辦幼兒園發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提高民辦幼兒園的社會(huì)地位;以政策為引領(lǐng)，切實(shí)保障民辦幼兒教師的合法權(quán)益，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)“同工同酬”，民辦園要參照當(dāng)?shù)毓k園教師工資收入水平，合理確定相應(yīng)教師的工資收入，并依法依規(guī)足額足項(xiàng)為教職工繳納社會(huì)保險(xiǎn)和住房公積金，最大限度地保證社會(huì)公平;建立相對(duì)完善的幼兒教師專業(yè)發(fā)展制度，將教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)時(shí)納入園內(nèi)晉升和評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒教師的專業(yè)化水平，提升社會(huì)公眾對(duì)民辦幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升民辦幼兒教師的社會(huì)地位。

（二）幼兒園加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的心理疏導(dǎo)，提高教師心理健康水平

幼兒園要經(jīng)常組織開(kāi)展心理健康教育知識(shí)講座，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以緩解教師的心理壓力，并引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自我減壓;營(yíng)造溫馨、和諧、寬松的工作環(huán)境，使教師在工作、生活中能時(shí)刻保持積極、陽(yáng)光、樂(lè)觀的心態(tài);實(shí)行“導(dǎo)師制”，為新入職教師配備“導(dǎo)師”，為其提供經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái);管理者要密切關(guān)注教師的情緒變化，了解其情緒和心理變化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)化解，努力培養(yǎng)一批積極向上、熱情活潑的幼兒教師。

（三）教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)個(gè)人的心理調(diào)適能力

“如果一種職業(yè)是人人可以勝任的，則在社會(huì)上是沒(méi)有地位的。”幼兒教師應(yīng)該意識(shí)到，只有加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)水平，以終身學(xué)習(xí)態(tài)度保持日日精進(jìn)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，才會(huì)在工作中贏得家長(zhǎng)的信任;提高教學(xué)實(shí)踐與反思能力，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中不斷反思，在反思中獲得成長(zhǎng);積極關(guān)注自身的專業(yè)成長(zhǎng)，制作個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)檔案，制定符合個(gè)人實(shí)際情況的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，在工作中獲得自我成就感和價(jià)值感。同時(shí)，幼兒教師要擺正心態(tài)，積極參加園內(nèi)組織的各種文體活動(dòng)和比賽;真正站在幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)的角度與兒童交流和互動(dòng)，感知兒童的內(nèi)心世界;發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，不斷陶冶性情，充實(shí)自己的業(yè)余生活;增強(qiáng)情緒調(diào)控能力，遇事沉著、冷靜、從容，善于控制自己的情緒情感。在這個(gè)過(guò)程中教師能感受到工作的快樂(lè)和生活的美好，也能收獲幼兒的喜愛(ài)、家長(zhǎng)的信任和園長(zhǎng)的認(rèn)可，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)過(guò)程，減輕教師的職業(yè)倦怠感，緩解離職傾向。

（四）營(yíng)造“以人為本”的管理文化，提升教師的歸屬感和職業(yè)幸福感

幼兒園應(yīng)重視園內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)培訓(xùn)，定期開(kāi)展不同內(nèi)容和形式的培訓(xùn)活動(dòng)，將教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)及教科研成果列為民辦幼兒園教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容;樹(shù)立“以人為本”的管理理念，給予年輕教師更多的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，為教師在園工作提供支持性的環(huán)境，形成幼兒園各主體之間相互信任、相互尊重的和諧氛圍;鼓勵(lì)教師參與幼兒園管理，充分體現(xiàn)教師自主;園內(nèi)經(jīng)常性地組織一些豐富多彩的文娛活動(dòng)以增進(jìn)教師之間、教師和管理者之間的情感交流，逐步形成積極、和諧、民主、互助的園所文化和氛圍，增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感。

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作者簡(jiǎn)介：蓋倩倩（1991.7-），女，漢族，山東省東營(yíng)市人，碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)期兒童心理發(fā)展與教育。