高培俊

摘 要：閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩種方式，又是相輔相成的兩個(gè)部分。促進(jìn)讀寫結(jié)合可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，有利于幫助學(xué)生更好地整合教學(xué)資源，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。教師應(yīng)多元化呈現(xiàn)課程資源，讓學(xué)生有選擇的余地，有效設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍，以精細(xì)化評(píng)價(jià)、連續(xù)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;新課標(biāo);閱讀;寫作

中圖分類號(hào)：G633.33;G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）27-0088-02

閱讀能力和寫作能力的提高需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中反復(fù)訓(xùn)練，自主探究，不斷積累。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，取得的效果就有限。閱讀的過(guò)程不僅是與文字的對(duì)話，更需要有效推進(jìn)，豐富寫作的素材，在寫作過(guò)程中遇到障礙又會(huì)反過(guò)來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步開展閱讀和研究，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫同步發(fā)展，使讀寫結(jié)合的意義得以彰顯。因此，教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲，并輔以方法引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文基于高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合同步推進(jìn)的重要意義，對(duì)讀寫結(jié)合在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行論述。

一、高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合同步推進(jìn)的重要意義

教師在教學(xué)過(guò)程中，如果把閱讀和寫作兩個(gè)過(guò)程相分離，就很難指引學(xué)生實(shí)現(xiàn)突破性進(jìn)步。在學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不均衡，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況不能科學(xué)評(píng)價(jià)的前提下，讀寫結(jié)合更容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平推向一個(gè)新高度。讀寫結(jié)合具有以下優(yōu)勢(shì)。

1.讀寫結(jié)合可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確

與初中階段的學(xué)生相比，高中生的自我規(guī)劃能力顯著增強(qiáng)，因此不需要教師的強(qiáng)力約束，他們也有一些發(fā)展方向，但是目標(biāo)不是很明確。以閱讀和寫作為例，教師在課堂上給予學(xué)生一些必要的方法指導(dǎo)，學(xué)生就能完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生都采取閱讀與寫作相分離的學(xué)習(xí)模式，這就使語(yǔ)言積累和語(yǔ)言建構(gòu)出現(xiàn)脫節(jié)。讀寫結(jié)合模式之下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定更加細(xì)化的可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。教師還可通過(guò)讓學(xué)生總結(jié)寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生的閱讀目標(biāo)更明確，顯著增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性。

2.讀寫結(jié)合有利于教師幫助學(xué)生更好地整合教學(xué)資源

高中階段對(duì)學(xué)生的閱讀量有了更高的要求，而學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有限，因此在閱讀素材的選擇、加工、整合等方面存在一定的缺陷。教師通過(guò)讀寫結(jié)合，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用更加充分，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。教師可以課內(nèi)文本為依托，讓學(xué)生開展多角度仿寫、擴(kuò)寫、群文閱讀等多種類型的學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生嘗試讀寫互動(dòng)，學(xué)會(huì)有指向性的資源積累。高中階段的作文以材料作文為主，這就對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了較高要求，但部分學(xué)生在寫作過(guò)程中存在審題不清、立意不明等問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師指引學(xué)生開展層次化閱讀，向?qū)W生推送多篇文章，讓學(xué)生在寫作的目標(biāo)指引下精準(zhǔn)閱讀，可以使學(xué)生的理解能力、思辨能力、整合能力得到顯著提升。

3.讀寫結(jié)合能夠更加尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)

學(xué)生的認(rèn)知能力有顯著區(qū)別，以寫作為例，有的學(xué)生對(duì)某一個(gè)主題的寫作非常擅長(zhǎng)，而對(duì)另一個(gè)主題的寫作則不能游刃有余。因此，教師除了對(duì)學(xué)生開展統(tǒng)一的共性指導(dǎo)之外，還需要開展一些個(gè)性化指導(dǎo)。讀寫結(jié)合可以幫助教師更好地落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可讓學(xué)生組建興趣小組，給予他們統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，使組員可以自由選擇自己喜歡的主題進(jìn)行深度研究，并通過(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提升閱讀效果。而在寫作審題立意等方面，不同的成員之間也可以交流觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使寫作目標(biāo)的達(dá)成更加順暢。

二、讀寫結(jié)合在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

讀寫結(jié)合的開展不是單純地將閱讀和寫作兩個(gè)過(guò)程疊加在一起，而是要求教師有效設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠自主地由讀到寫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生讀寫水平的發(fā)展，可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，更好地進(jìn)行后續(xù)更深層次的學(xué)習(xí)。

1.多元化呈現(xiàn)課程資源，讓學(xué)生有選擇的余地

為了提升訓(xùn)練的效果，有的教師習(xí)慣于呈現(xiàn)較少的課程資源，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。但是由于學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，所以思路比較混亂。在有限的材料中，學(xué)生就不能有效延伸，所以訓(xùn)練效果不佳。尤其是部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，這就使得讀寫過(guò)程更加枯燥。因此，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備多元化的材料，讓學(xué)生有選擇的余地。以群文閱讀為例，教師不應(yīng)只給學(xué)生準(zhǔn)備兩三篇文章，而是可以擴(kuò)展至五六篇。對(duì)于這些文本，教師不必要求學(xué)生全部掌握，而是可以讓學(xué)生自主篩選，從中選擇兩三篇詳細(xì)研讀，并篩選相關(guān)議題確定寫作框架，以豐富學(xué)生的讀寫過(guò)程。

2.有效設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍

在讀寫結(jié)合的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于枯燥而不能長(zhǎng)期堅(jiān)持，因此教師不僅要在學(xué)習(xí)資源方面多做準(zhǔn)備，而且要通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以閱讀教學(xué)為例，除了讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、執(zhí)筆勾畫閱讀之外，教師還可以讓學(xué)生開展分角色朗讀、有感情朗讀、情景演繹等，使學(xué)生充分感受閱讀的趣味性，同時(shí)在閱讀過(guò)程中加深對(duì)文本的理解。而以寫作為例，除了整篇寫作之外，教師可以讓學(xué)生開展隨堂小練筆，讓學(xué)生針對(duì)閱讀的文本制定寫作框架，或讓學(xué)生通過(guò)課堂的口頭討論或演講的形式來(lái)完成細(xì)節(jié)的添加，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣。不同學(xué)生之間的交流還能觸發(fā)頭腦風(fēng)暴，使思維靈活性顯著提升，讓讀寫教學(xué)更加高效。

3.以精細(xì)化評(píng)價(jià)、連續(xù)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

高中階段的學(xué)生各類學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)量非常多，有些學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生比較感興趣，有些學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生不是很感興趣，所以關(guān)注程度也不是很高，而恰恰是這部分內(nèi)容，更能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)感悟。針對(duì)這個(gè)情況，教師可以專門對(duì)學(xué)生開展追蹤性評(píng)價(jià)，把學(xué)生的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)成果都記錄下來(lái)，通過(guò)階段性檢測(cè)的方式，讓學(xué)生切實(shí)看到自身的進(jìn)步，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于同一文本，學(xué)生初讀、二次研讀與隔一段時(shí)間再次研讀所產(chǎn)生的感悟是不一樣的，寫作思路也會(huì)上升到一個(gè)新的高度。在高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的過(guò)程中，教師也可以采取這一策略，指引學(xué)生開展反復(fù)研讀和寫作訓(xùn)練。對(duì)于一些精華材料，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四次閱讀、五次閱讀。教師可以任務(wù)書的形式給學(xué)生下發(fā)相關(guān)閱讀資料，讓學(xué)生以小組為單位開展多次研讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師要指引學(xué)生從準(zhǔn)確立意的角度，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，從而使學(xué)生可以舉一反三。對(duì)于學(xué)生訓(xùn)練的成果，教師不要單純給予一個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)定，而要給予更多精細(xì)的點(diǎn)評(píng)、中肯的建議，讓學(xué)生可以深刻認(rèn)識(shí)到自身存在的缺點(diǎn)及可以進(jìn)步的成長(zhǎng)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)的核心就是閱讀和寫作，閱讀可為寫作積累素材，寫作則是個(gè)人閱讀積累的釋放，因而兩者是相輔相成的。高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的推進(jìn)，可以使學(xué)生多方面的能力都實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展。教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的具體情況靈活組織讀寫結(jié)合活動(dòng)，全面提升學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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