楊建霞

摘要：在小學(xué)階段，閱讀是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣也考驗(yàn)著學(xué)生的綜合學(xué)科水平。尤其是近些年以來(lái)，閱讀帶給學(xué)生們的能力提高價(jià)值越發(fā)凸顯出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的重視程度也日益提升。論文以此為基礎(chǔ)，探索了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略，建議首先圍繞文本情境創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生融入到閱讀文本的文字世界當(dāng)中，其次還需要引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)技巧和閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;問(wèn)題;重難點(diǎn)

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中可或缺的一項(xiàng)積累手段，在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，豐富多樣的閱讀文本和趣味橫生的閱讀故事，可以帶給小學(xué)生更強(qiáng)的泄密，使得他們積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并在閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中不知不覺(jué)地積累了大量的月讀詞匯與表達(dá)方式，是對(duì)于提高學(xué)生的綜合閱讀水平和語(yǔ)文能力來(lái)說(shuō)都有著至關(guān)重要的作用。為此論文選擇了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為研究對(duì)象，探索了在這一學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略，希望通過(guò)論文的撰寫(xiě)，能夠帶給小學(xué)語(yǔ)文教師更多的思考和啟發(fā)，能夠促使小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平獲得質(zhì)的飛躍。

一、圍繞文本情境創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閱讀興趣都普遍不高，在實(shí)際調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在面對(duì)大段的文字內(nèi)容的時(shí)候，往往首先產(chǎn)生的就是抵觸心理和厭煩情緒，這是十分不利于學(xué)生閱讀水平和閱讀能力提升的，所以在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)著力挖掘一條能夠激發(fā)學(xué)生參與積極性和閱讀興趣的教學(xué)路徑，為此建議小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)購(gòu)建良好的外部環(huán)境，而根據(jù)閱讀文本的情境內(nèi)容，選擇趣味橫生的問(wèn)題用于引發(fā)學(xué)生的參與興趣。

一般來(lái)說(shuō)，建議小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)圍繞閱讀文本實(shí)際內(nèi)容來(lái)選擇不同的教學(xué)情境，并使用多媒體信息設(shè)備和音響計(jì)算機(jī)等設(shè)備來(lái)使得情景劇有更強(qiáng)的你真性不僅如此針對(duì)不同的故事內(nèi)容和文本情境還可以對(duì)其進(jìn)行二次創(chuàng)編，甚至是將其改編成為了表演話劇，使得學(xué)生們能夠在一邊表演的過(guò)程當(dāng)中一邊去體味這閱讀文本的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解變得更加深入和透徹。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)四季這篇課文的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)出自己印象當(dāng)中的四季教師，也可以通過(guò)多媒體信息設(shè)備展示出四季的不同影視資料，帶給學(xué)生更具有吸引力的感官刺激;而在學(xué)習(xí)小松鼠找發(fā)生這篇課文的時(shí)候，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生們圍繞課本當(dāng)中對(duì)于小松鼠動(dòng)物形象和外部動(dòng)作的描述，一樣畫(huà)葫蘆的做出相應(yīng)的動(dòng)作，而教師則負(fù)責(zé)對(duì)課本進(jìn)行朗誦，在朗誦課文到哪一段落，或者說(shuō)在朗誦語(yǔ)句當(dāng)中展現(xiàn)出了小松鼠的哪些動(dòng)作以后，學(xué)生們就要相應(yīng)的做出其動(dòng)作。

不僅如此，在那對(duì)一些特殊的閱讀文本內(nèi)容的時(shí)候，教師所采取的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法也可以有所變化，例如一些具有明顯科普性質(zhì)和常識(shí)性質(zhì)的閱讀文本，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行仔細(xì)觀察，去了解這些自然現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)律和一般特點(diǎn)，使得學(xué)生們?cè)谡媛?tīng)真感受的過(guò)程中，去對(duì)照課本當(dāng)中的文字介紹進(jìn)行分析和理解，這樣不僅幫助學(xué)生掌握了閱讀文本當(dāng)中的知識(shí)，同樣也使得學(xué)生收獲了更多的自然科學(xué)常識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀文本的重難點(diǎn)

對(duì)于閱讀很多學(xué)生其實(shí)并不是抵觸，但是很多學(xué)生卻在閱讀結(jié)束以后并不能夠做到學(xué)有所思和學(xué)有所獲，甚至很多學(xué)生在閱讀結(jié)束以后，就快速的忘記了閱讀文本當(dāng)中的故事情節(jié)和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，只能夠以外行看熱鬧的形式去參口閱讀活動(dòng)，這實(shí)際上也是小學(xué)生閱讀能力缺失的一個(gè)重要表現(xiàn)，所以在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師需要幫助學(xué)生去梳理出每一篇閱讀文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且使得小學(xué)生養(yǎng)成這方面的習(xí)慣，在拿到一篇新的閱讀文本的時(shí)候，能夠首先抓住整篇文章的中心思想，能夠帶著探究性的目光去分析文本當(dāng)中的新穎表達(dá)方式和優(yōu)美詞句。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)草原這篇課文的時(shí)候，教師的教學(xué)重點(diǎn)更應(yīng)當(dāng)放在與課文文本情感相貫通的目標(biāo)之上，所以教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生首先在課本當(dāng)中去尋找那些關(guān)于描寫(xiě)美麗草原景色的詞句，然后讓他們?cè)诟鶕?jù)這些詞句說(shuō)一說(shuō)自己為什么會(huì)喜歡這樣的詞句，或者說(shuō)一說(shuō)自己在看到這些詞句以后，腦海中最為直觀的草原形象是怎樣的。更可以鼓勵(lì)學(xué)生們圍繞課本當(dāng)中的一些特殊描寫(xiě)和自己喜歡的詞句，以繪本的形式對(duì)照著畫(huà)出自己在看完這些詞句以后的最直觀感受和對(duì)草原的想象。在對(duì)草原有了一定的理解和印象以后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ふ艺n文的中心思想，讓他們?nèi)タ匆豢?，在整篇課文當(dāng)中，有哪些句子或詞語(yǔ)是可以代表整篇課文的中心思想呢，通過(guò)自主發(fā)言和小組探討的方式讓學(xué)生們相互交流，說(shuō)出自己為什么認(rèn)為這句話或這個(gè)詞語(yǔ)是中心思想的原因，這可以作為學(xué)生們二次深入閱讀時(shí)的主要任務(wù)和目標(biāo)，其目的同樣也是讓學(xué)生更深刻的領(lǐng)會(huì)閱讀文本當(dāng)中的核心思想。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)活動(dòng)重視程度的日益加深，也隨著核心素養(yǎng)教育觀念的不斷深化改革，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，閱讀的重要性已經(jīng)不言而喻了，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和提高他們的閱讀水平成為了教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)和工作目標(biāo)，為此教師需要選擇學(xué)生感興趣的閱讀文本，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)還需要通過(guò)有效的教育手段幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀技巧。

參考文獻(xiàn)

[1]白云迪，用閱讀點(diǎn)亮兒童精彩人生——芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2020（19）：16-17.

[2]余小波，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（17）：77.