李遵

摘 要：對于大多數(shù)大學(xué)英語教師而言，從通用英語教學(xué)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變是一個挑戰(zhàn)。決定這一轉(zhuǎn)變成功與否的不僅僅是教師的專業(yè)能力，更重要的是教師的非專業(yè)能力。文章從大學(xué)英語教師對學(xué)術(shù)英語的認(rèn)知出發(fā)，探討大學(xué)學(xué)術(shù)英語教師應(yīng)具備的非專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語;大學(xué)英語教師;認(rèn)知;非專業(yè)能力;要求

中圖分類號：G645;G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）26-0008-02

一、大學(xué)英語教師對學(xué)術(shù)英語的認(rèn)知

學(xué)術(shù)英語（EAP）是專門用途英語（ESP）的一個分支，主要指以開展學(xué)術(shù)活動為目的而學(xué)習(xí)的英語語言，它包含兩個子范疇：通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專業(yè)學(xué)術(shù)英語（ESAP）。通用學(xué)術(shù)英語指在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域通常使用的英語，其不具備特別明顯的學(xué)科和專業(yè)差別，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)語言技能和學(xué)習(xí)能力。專業(yè)學(xué)術(shù)英語指某一專業(yè)領(lǐng)域的英語，具有顯著的專業(yè)特征，如工程英語。

隨著我國高等教育國際化的發(fā)展，越來越多的高校開展了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，越來越多的大學(xué)生參與到海外教育中。因此，大學(xué)生的英語語言能力和以英語為媒介的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急?？墒?，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)注重語言學(xué)習(xí)的文化交流功能，不能滿足學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。近年來在我國大學(xué)英語教育領(lǐng)域出現(xiàn)的通用英語與學(xué)術(shù)英語之爭，即反映了對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和功能的不同見解。就國際化教學(xué)而言，在大學(xué)階段推行學(xué)術(shù)英語教學(xué)無疑是提升大學(xué)生學(xué)術(shù)英語技能的有效途徑。目前，學(xué)術(shù)英語的師資來源主要是通用英語教師，他們在英語語言專業(yè)能力和教學(xué)能力方面擁有優(yōu)勢，但對學(xué)術(shù)英語的了解不深，對學(xué)術(shù)英語教師的能力要求知之甚少，在處理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時往往不知所措。

對于大多數(shù)英語教師而言，從通用英語教學(xué)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變是一個挑戰(zhàn)。在這個轉(zhuǎn)變過程中，教學(xué)重點(diǎn)需要從完善學(xué)生的語言能力轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)術(shù)研究能力，而決定這一轉(zhuǎn)型成功與否的不僅僅是教師的專業(yè)能力，更重要的是教師的非專業(yè)能力。

二、學(xué)術(shù)英語教師非專業(yè)能力要求

英國學(xué)術(shù)英語教師聯(lián)合協(xié)會制定的《學(xué)術(shù)英語教師能力框架》對學(xué)術(shù)英語教師的整體能力做出如下描述：學(xué)術(shù)英語教師要能夠促進(jìn)學(xué)生獲得繼續(xù)教育或高等教育學(xué)習(xí)中所必需的語言、技能和學(xué)習(xí)策略，同時還要能夠幫助學(xué)生理解學(xué)術(shù)任務(wù)要求，跟進(jìn)相關(guān)進(jìn)程，并對學(xué)生需求做出回應(yīng)。簡而言之，學(xué)術(shù)英語教師能力即教師能夠勝任這一職業(yè)，并能完全發(fā)揮這一職業(yè)功能而必須具備的專業(yè)能力和技術(shù)能力。根據(jù)上述闡釋，學(xué)術(shù)英語教師的整體能力可以劃分為專業(yè)能力和非專業(yè)能力兩大部分。本文重點(diǎn)探討學(xué)術(shù)英語教師應(yīng)具備的非專業(yè)能力，即教師語言能力和專業(yè)知識領(lǐng)域以外的與學(xué)術(shù)英語教學(xué)息息相關(guān)的技術(shù)能力。下面從七個方面對學(xué)術(shù)英語教師的非專業(yè)能力進(jìn)行闡述。

（1）學(xué)術(shù)英語教師應(yīng)當(dāng)對通用英語教學(xué)與學(xué)術(shù)英語教學(xué)的差異性有清晰認(rèn)識。學(xué)術(shù)英語教學(xué)首先考慮的是學(xué)習(xí)者和情境，而通用英語教學(xué)首先考慮的是語言;學(xué)術(shù)英語教學(xué)更關(guān)注學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的讀、寫能力培養(yǎng)，通用英語教學(xué)則以社會文化性篇章為主。學(xué)術(shù)英語所教授的語言技能，所選擇的詞匯、語法模式、語言學(xué)功能，話題、主題和文本內(nèi)容以及溝通需求只與學(xué)習(xí)者的直接目的即專業(yè)學(xué)習(xí)需求相關(guān)。

（2）學(xué)術(shù)英語教師應(yīng)具有分析學(xué)習(xí)者需求的能力。學(xué)習(xí)者需求分析是學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的第一步。John & Matthew（2001）認(rèn)為學(xué)習(xí)者需求分析應(yīng)包含以下信息：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和目的，在何種情況下需要使用英語，在目標(biāo)環(huán)境下應(yīng)當(dāng)怎樣使用英語，學(xué)習(xí)者的教育背景，在專業(yè)領(lǐng)域的英語熟練程度以及在課后使用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的幾率等。學(xué)術(shù)英語教師需要對學(xué)生現(xiàn)有能力和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)能力需求進(jìn)行基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性研究，找出兩者之間的差距，為制訂教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)素材、把握教學(xué)節(jié)奏提供依據(jù)。

（3）學(xué)術(shù)英語教師應(yīng)具有培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。根據(jù)美國學(xué)者Edward（1941）的定義，批判性思維包含以下三個要素：在自己的經(jīng)歷范圍內(nèi)對問題進(jìn)行全方位思考的態(tài)度，邏輯探究和推理的知識及方法，運(yùn)用這些方法的技巧。學(xué)術(shù)英語教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生確定批判性思維和學(xué)習(xí)能力之間的聯(lián)系，并設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生批判性思維的教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、理解、反思，從而鍛煉批判性思維能力。教師還要有意識地將批判性思維與學(xué)業(yè)成就、思辨能力和自我評估結(jié)合起來，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，為今后的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)。

（4）學(xué)術(shù)英語教師應(yīng)具有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是一種終身學(xué)習(xí)方式，學(xué)術(shù)英語教師需重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生角色，淡化教師角色，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)發(fā)展自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)視作終身過程。教師在教學(xué)中要有意識地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并通過觀察、實(shí)驗(yàn)和反思不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

（5）學(xué)術(shù)英語教師應(yīng)具有設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和根據(jù)教學(xué)大綱執(zhí)行課程項(xiàng)目的能力。教師設(shè)計(jì)教學(xué)大綱時應(yīng)當(dāng)考慮下列問題（Michael，2001）：哪些是恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，怎樣將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為可處理的教學(xué)單元，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)按照怎樣的發(fā)展路徑進(jìn)行安排。根據(jù)教學(xué)大綱執(zhí)行課程項(xiàng)目的過程中，學(xué)術(shù)英語教師需具備以下能力：第一，幫助學(xué)生縮小現(xiàn)有能力和學(xué)習(xí)所需能力之間的差距。第二，將課程目標(biāo)、語言和技能學(xué)習(xí)及評估融合起來。第三，從合適的教學(xué)資源中選擇、改編或創(chuàng)造教學(xué)素材，制定相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。

（6）學(xué)術(shù)英語教師應(yīng)具有將學(xué)術(shù)語言教學(xué)和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)技能教學(xué)融合起來的能力。學(xué)術(shù)英語教學(xué)不是單純的專業(yè)教學(xué)或語言教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)術(shù)內(nèi)容和語言內(nèi)容，教師需要根據(jù)學(xué)生情況對教學(xué)內(nèi)容做出恰當(dāng)選擇。學(xué)術(shù)英語教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)習(xí)方法，在語言教學(xué)中融入技能教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅授之以魚，更要授之以漁。

（7）學(xué)術(shù)英語教師應(yīng)具有將計(jì)算機(jī)技術(shù)融入教學(xué)的能力。多媒體、微課、慕課及各種學(xué)習(xí)軟件極大豐富了學(xué)習(xí)的手段。學(xué)術(shù)英語教師要善于利用各種數(shù)字設(shè)備和平臺拓展教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)效率和效果。

三、結(jié)語

總之，學(xué)術(shù)英語教學(xué)特色決定了學(xué)術(shù)英語教師需具備較強(qiáng)的非專業(yè)能力。首先，學(xué)術(shù)英語教學(xué)涵括語言學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的需求和能力靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓兩者相互融合。學(xué)術(shù)英語教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考和設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效路徑。第二，學(xué)術(shù)語言和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)技能是學(xué)術(shù)英語教學(xué)的重要組成部分，兩者是內(nèi)容與方法的關(guān)系，在教學(xué)中不可割裂。學(xué)術(shù)英語教師需要思考如何在語言教學(xué)中融入學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，怎樣通過學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用能力，以便學(xué)生能夠在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，擁有自主學(xué)習(xí)能力。第三，學(xué)術(shù)英語融合學(xué)習(xí)技能、語言技能和學(xué)術(shù)技能，教師需要在教學(xué)中將三者巧妙融合起來。與通用英語教學(xué)主要關(guān)注語言和文化交流不同，學(xué)術(shù)英語教學(xué)更關(guān)注學(xué)術(shù)技能的培養(yǎng)。第四，數(shù)字化是現(xiàn)代教學(xué)的顯著標(biāo)志之一，利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率和效果是學(xué)術(shù)英語教師必備的能力，是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)實(shí)踐的有力支撐。學(xué)術(shù)英語教師要善于利用信息技術(shù)開展教學(xué)和學(xué)術(shù)研究。

參考文獻(xiàn)：

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Discuss on Non Professional Competence

Requirements of College English Teachers

Li Zun

（College of Foreign Languages， Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang 550025， China）

Abstract： For most college English teachers， the transition from general English teaching to academic English teaching is a challenge. It is not only the professional ability of teachers that decides the success of this transformation， but also the non professional ability of teachers. Based on college English teachers' cognition of academic English， this paper discusses the non professional abilities that college English teachers should possess.

Key words： academic English; college English teachers; cognition; non professional ability; requirements