闞欣

摘要：在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的互動(dòng)十分重要。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了把學(xué)生放在被動(dòng)位置上實(shí)施單方教育。學(xué)生不了解教師的思路，教師沒(méi)有掌握學(xué)生的狀態(tài)，兩者之間嚴(yán)重缺乏交流，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。新課改教學(xué)理念的提出，對(duì)于高中語(yǔ)文課堂提出了新的要求。我國(guó)倡導(dǎo)教師在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，在落實(shí)以人為本教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生可以更好的深入課堂。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;互動(dòng)教學(xué);教學(xué)改革

新課程教學(xué)改革環(huán)境中，對(duì)教師的教學(xué)理念及教學(xué)手段都進(jìn)行了較大程度的更新。傳統(tǒng)理念中，教師會(huì)把自己看作是學(xué)生的上級(jí)以及課堂的主體。在新課改環(huán)境中，要求教師調(diào)整自己與學(xué)生之間的關(guān)系，把課堂的主導(dǎo)權(quán)重新交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生可以基于自主的角度與教師展開(kāi)合理的交流。在師生互動(dòng)，理性交流的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、建立和諧的師生關(guān)系

雖然，新課程教學(xué)改革任務(wù)推動(dòng)的如火如荼，但目前我國(guó)所實(shí)施的主要教學(xué)機(jī)制仍舊是應(yīng)試教育。在這一前提的影響下，多數(shù)高中教師在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，試圖通過(guò)單方面的傳授讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高學(xué)生的考試能力。但部分教師的過(guò)度關(guān)注以及過(guò)度引導(dǎo)會(huì)造成適得其反的效果。在教師的強(qiáng)烈壓迫下，學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)虼硕员┳詶?，與教師之間的關(guān)系也逐漸瀕臨激烈沖突。

在新課改的環(huán)境中，雖然目前無(wú)法調(diào)整國(guó)家的教學(xué)機(jī)制，但是教師可以適當(dāng)?shù)母淖冏约旱慕虒W(xué)態(tài)度，教學(xué)方法以及教學(xué)觀念，不要過(guò)度的對(duì)學(xué)生實(shí)施干擾以及硬性管理，而是可以與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，在兩者可以達(dá)到平等交流狀態(tài)的前提下，有效改革課堂互動(dòng)。

教師應(yīng)落實(shí)以人為本的原則。不要單純的把學(xué)生看作是被動(dòng)接受知識(shí)的儲(chǔ)物箱，而是要把他們看成是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。站在平等的角度上，與學(xué)生交流，在共同探討的過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。高中階段的學(xué)生已逐漸進(jìn)入到青春期，很多學(xué)生也已經(jīng)在年齡上進(jìn)人了成年人的行列。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們會(huì)有不同的想法，不同的個(gè)性。在課堂上，教師需要尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)，以此對(duì)學(xué)生形成真實(shí)的理解，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)需求后，教師自然可以有針對(duì)性的為其提供輔助，讓學(xué)生愿意互動(dòng)交流，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化個(gè)人核心素養(yǎng)。

例如，在講解《雷雨》這篇文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展情景模擬的小活動(dòng)。活動(dòng)中，教師先要求學(xué)生根據(jù)自己的想法自行組成小組。小組內(nèi)的同學(xué)可以通過(guò)彼此交流的方式，合理的劃分角色，如繁漪、周萍、周樸園、四鳳。劃分好角色后，學(xué)生可以把任務(wù)表交給教師，由教師觀察這樣的分組是否合理。比如能力較差的學(xué)生是否承擔(dān)著比較繁重的任務(wù)，以此調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使之可以更好的體會(huì)人物情感，感受人物變化，進(jìn)而加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)理解。

二、實(shí)施課堂討論式教學(xué)

在基于新課改背景開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)改革時(shí)，教師的工作重點(diǎn)在于改革互動(dòng)的手段。討論是有效拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)互動(dòng)效率的主要途徑之一。在一個(gè)明確話題的引導(dǎo)下，教師可以與學(xué)生共同探討，集中學(xué)生的注意力。并且，教師也可以調(diào)整討論的主體，如師生討論或者生生討論，借此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師也可以利用這一方法促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)注意遵循以下兩點(diǎn)原則。第一，尊重性原則。在討論中。學(xué)生會(huì)有自己的想法，在學(xué)生表達(dá)想法時(shí)，教師絕對(duì)不能中途打斷，而是應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體，在學(xué)生表達(dá)完畢后，組織其他學(xué)生對(duì)該名學(xué)生的回答提出質(zhì)疑或者提出不同的想法，以此保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，綜合性原則，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。正所謂，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。在不同學(xué)生的眼中，同一個(gè)角色可能會(huì)衍生出多種不同的形象。在學(xué)生討論，并且表達(dá)完自己的想法后，教師需要對(duì)學(xué)生的答案予以肯定，然后結(jié)合自己的理解，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供建議，以此維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在講解《離騷》時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，來(lái)分析屈原是一個(gè)什么樣的人物。有的學(xué)生認(rèn)為屈原壯志未酬，是一個(gè)愛(ài)國(guó)人士。但有的學(xué)生卻會(huì)認(rèn)為，屈原投河，是一個(gè)不尊重自己生命的人。在學(xué)生各自表達(dá)了自己的想法后，教師可以組織學(xué)生彼此討論，相互交流，構(gòu)建完整的人物形象，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

三、開(kāi)展多元性互動(dòng)評(píng)價(jià)

在互動(dòng)教學(xué)改革中，針對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的方式，教師也需要加以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新以及調(diào)整。

一方面，教師需要加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的多元性。在傳統(tǒng)的理念中，大部分教師也會(huì)在完成教學(xué)活動(dòng)后對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)通常是單方面的。比如，教師會(huì)站在主體角度上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章，總結(jié)課堂，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果加以點(diǎn)評(píng)。在新課改的環(huán)境中，教師可以站在多元角度上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)。如教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，但學(xué)生也可以對(duì)教師實(shí)施評(píng)價(jià)。在生生互評(píng)、師生互評(píng)中，幫助學(xué)生站在多角度上對(duì)自身形成全面的審視，有效的查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

另一方面，教師需要加強(qiáng)評(píng)價(jià)對(duì)象的多元性。如不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)生的互動(dòng)狀態(tài)、進(jìn)步情況以及課堂表現(xiàn)等展開(kāi)評(píng)價(jià)，維護(hù)學(xué)生的信心，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)具有較強(qiáng)的人文性以及多樣性。很多學(xué)生即便面對(duì)同一篇文本，也會(huì)產(chǎn)生不同的想法。所以在課堂上，師生之間的互動(dòng)十分重要。教師不能強(qiáng)硬的把自己的想法自己的思路硬塞到學(xué)生的腦中，而是需要在彼此互動(dòng)的過(guò)程中，了解學(xué)生的真實(shí)思維，讓學(xué)生可以在有效的交流中，發(fā)展自己的理性認(rèn)識(shí)及創(chuàng)造認(rèn)識(shí)。在課堂上，教師要與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，通過(guò)討論教學(xué)與互動(dòng)評(píng)價(jià)，發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)語(yǔ)文課堂改革的順利深入。

參考文獻(xiàn)

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