王福平 孫麗麗

〔摘要〕心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康、和諧發(fā)展的教育。心理健康教育在小學(xué)該以怎樣的形態(tài)出現(xiàn)，怎樣納入學(xué)校教育之中，如何實(shí)施效果更好？山東省濱州市濱城區(qū)第六小學(xué)經(jīng)過近二十年的不斷探索與實(shí)踐，形成了課程化實(shí)施心理健康教育、促進(jìn)學(xué)生健康成長的思路。本文闡述了該課程實(shí)施的背景、課程目標(biāo)的設(shè)定、課程的實(shí)施與管理、課程的評(píng)價(jià)實(shí)操等環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)和做法，以期給各學(xué)校高效實(shí)施心理健康教育以借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;校本課程;“五個(gè)一”課程體系;辦學(xué)理念

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）27-0061-04

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康、和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分?！睆闹形覀兛梢钥闯?，在中小學(xué)實(shí)施心理健康教育，是學(xué)生健康發(fā)展的需要[1]，是改進(jìn)德育工作的需要，更是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，其實(shí)施的過程貫穿于德育實(shí)施過程和素質(zhì)教育實(shí)施的過程，因此需要學(xué)校進(jìn)行立體化的整體設(shè)計(jì)。

山東省濱州市濱城區(qū)第六小學(xué)最早在1999年開始關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，從“知心老師信箱”這種一對(duì)一的書信交流活動(dòng)開始了對(duì)心理健康教育工作的實(shí)踐和探索。隨著心理健康教育工作的推進(jìn)，學(xué)校以學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)教師的資源優(yōu)勢(shì)，于2004年開始打造小學(xué)生心理健康教育校本課程。學(xué)校以心理課為載體，經(jīng)過不斷完善，創(chuàng)辦《心理健康導(dǎo)報(bào)》，開辟“導(dǎo)行語”欄目，并先后成立了心理咨詢室、沙盤游戲治療室。經(jīng)過十幾年的探索，形成了比較科學(xué)、系統(tǒng)的“五個(gè)一”教育模式，即一課、一箱、一語、一報(bào)、一室。2014年，學(xué)校進(jìn)行了新的十年規(guī)劃，確定了“實(shí)施陽光教育，奠基幸福人生”的辦學(xué)新目標(biāo)，提出了“ 以德立校，陽光育人”的核心辦學(xué)理念，努力打造“和諧、健康、積極、奮進(jìn)”的陽光精神文化，確立了心理健康教育課程在學(xué)校文化建設(shè)、課程建設(shè)中的引領(lǐng)作用，學(xué)校的心理健康教育課程由此進(jìn)入了全新的發(fā)展階段。學(xué)校成立了專門的心理健康教育課程建設(shè)小組，在反思以往課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)、提煉、拓展，建構(gòu)了新的課程實(shí)施體系。

一、課程的目標(biāo)及內(nèi)容體系

學(xué)校依據(jù)《綱要》，組織研發(fā)了濱城區(qū)第六小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)，以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)自我管理、快樂生活”四個(gè)板塊來呈現(xiàn)，覆蓋了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、情緒情感訓(xùn)練、意志力培養(yǎng)、耐挫力培養(yǎng)、青春期輔導(dǎo)等各個(gè)方面，其中尤為重視學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往輔導(dǎo)。低、中、高三段，四個(gè)板塊的內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，呈螺旋式上升。

（一）課程目標(biāo)

課程的總目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

具體目標(biāo)：使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快走出心理困境，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

階段目標(biāo)：

小學(xué)低年級(jí)（一至二年級(jí)）：幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活，感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣;樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。

小學(xué)中年級(jí)（三至四年級(jí)）：幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心;正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。

小學(xué)高年級(jí)（五至六年級(jí)）：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，掌握調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)的方法，認(rèn)識(shí)情緒的重要性并學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法;克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，對(duì)畢業(yè)和升學(xué)持進(jìn)取的態(tài)度;培養(yǎng)集體意識(shí)，在班級(jí)活動(dòng)中，善于與同學(xué)交往，培養(yǎng)開朗、合群、樂學(xué)、自立的品格，提升自主自動(dòng)參與活動(dòng)的能力。

（二）課程內(nèi)容

1.低段課程內(nèi)容

第一板塊：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

（1）適應(yīng)小學(xué)生活;（2）智能訓(xùn)練;（3）學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)。

第二板塊：學(xué)會(huì)交往

（1）我有好朋友;（2）我與老師;（3）感謝爸爸媽媽。

2.中段課程內(nèi)容

第一板塊：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣輔導(dǎo);（2）學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo);（3）智能訓(xùn)練。

第二板塊：學(xué)會(huì)交往

（1）與同學(xué)相處;（2）和老師交朋友;（3）建立良好的親子關(guān)系。

第三板塊：快樂生活

（1）心靈成長;（2）認(rèn)識(shí)自我;（3）增強(qiáng)自信。

3.高段課程內(nèi)容

第一板塊：學(xué)會(huì)交往

（1）學(xué)習(xí)人際交往;（2）與他人合作;（3）學(xué)會(huì)和父母溝通。

第二板塊：學(xué)會(huì)自我管理

（1）認(rèn)識(shí)和管理時(shí)間;（2）認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值;（3）學(xué)習(xí)情緒管理。

第三板塊：快樂生活

（1）我長大了（青春期心理輔導(dǎo)）;（2）人生規(guī)劃;（3）意志力輔導(dǎo)。

二、課程的實(shí)施體系

（一）“五個(gè)一”心理健康教育體系

經(jīng)過多年的探索和積累，學(xué)校形成了“五個(gè)一”心理健康教育體系。

“一課”，指心理健康教育活動(dòng)課，簡(jiǎn)稱“心育活動(dòng)課”，是心理健康教育的主板塊。每周一節(jié)，由專職教師任教，從不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，組織豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，提升學(xué)生的心理素養(yǎng)。如低年段心理活動(dòng)課“注意力的提升”，就是針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中的問題開設(shè)的。

“一語”指校園“導(dǎo)行語”，是具有積極心理暗示作用、指導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)的一句話。如“今天你微笑了嗎”“今天你贊揚(yáng)過你的同學(xué)嗎”等。由心理老師設(shè)計(jì)，張貼在校門口一塊醒目的宣傳牌上，后改為學(xué)校電子大屏幕每天滾動(dòng)播出，每周更換一次。以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的陽光心態(tài)。

“一報(bào)”指《陽光導(dǎo)報(bào)》，是一份由心理教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)、編輯的校內(nèi)小報(bào)，內(nèi)容為心理健康教育知識(shí)宣傳和部分學(xué)生來信回復(fù)，以及能愉悅學(xué)生身心的幽默故事和笑話。

“一箱”指“知心老師信箱”，學(xué)生以網(wǎng)名或虛擬名的方式把自己一些想要說但又不便面談的心里話發(fā)給心理老師尋求幫助。心理健康指導(dǎo)中心的教師收到郵件，給予耐心的解答。學(xué)校建立了學(xué)生心理郵箱管理制度，每一位心理教師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的郵件，做到有件必回。

“一室”指“陽光談心室”，每周三、五下午為學(xué)生開放。服務(wù)形式主要是個(gè)別學(xué)生的面談。后增設(shè)了兩室——“陽光心靈放松室”“陽光團(tuán)體活動(dòng)室”，是幫助學(xué)生釋放心理壓力，進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的專用場(chǎng)所。

這樣的設(shè)計(jì)促進(jìn)了心理健康教育的立體化實(shí)施，從多個(gè)層面入手，兼顧群體和個(gè)體，提升了心理健康教育的實(shí)效。

（二）教材研發(fā)

學(xué)校組織專門小組，在充分解讀《綱要》的基礎(chǔ)上，研制了《濱城區(qū)第六小學(xué)校本課程心理健康課程實(shí)施綱要》《濱城區(qū)第六小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。為指導(dǎo)教師上好心育課，學(xué)校研發(fā)了心育活動(dòng)課配套教材。整套教材一到六年級(jí)每學(xué)年一冊(cè)，共五大主題、六個(gè)單元，設(shè)計(jì)了包括學(xué)會(huì)溝通、自信成長、自我意識(shí)、同伴交往、學(xué)會(huì)感恩等活動(dòng)板塊，每個(gè)年級(jí)之間內(nèi)容相互銜接，形成一個(gè)完整的體系;每節(jié)課后都有學(xué)生分享環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了心育課程的科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性特點(diǎn)。

低年級(jí)學(xué)生的主要發(fā)展任務(wù)是適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范意識(shí)，在團(tuán)體中獲得安全感和歸屬感。教材設(shè)計(jì)了小學(xué)生適應(yīng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練兩大模塊，如“我自豪，我是小學(xué)生”“說說我的學(xué)?！薄拔覑畚业陌嗉?jí)”“我有新朋友啦”“練練我的小眼睛”“練練我的小耳朵”“小手舉起來”等提升注意力品質(zhì)的行為訓(xùn)練等。

中年級(jí)學(xué)生的主要發(fā)展任務(wù)是在學(xué)習(xí)和生活中體驗(yàn)解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心。教材設(shè)計(jì)了“感受成長的快樂”“了解什么是感恩”“自信加油站”“欣賞自己欣賞他人”四個(gè)模塊。

高年級(jí)學(xué)生的主要發(fā)展任務(wù)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，培養(yǎng)集體意識(shí)，形成開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的積極進(jìn)取的態(tài)度。教材設(shè)計(jì)了大量的團(tuán)體合作活動(dòng)，如團(tuán)體合作、人際溝通、尋找成長軌跡，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)團(tuán)體協(xié)作的重要性，掌握人際交往技巧。六年級(jí)下學(xué)期還特別設(shè)計(jì)了“時(shí)間管理”“自我價(jià)值的探索”“人生規(guī)劃”模塊，旨在為學(xué)生升入初中打下良好的基礎(chǔ)。

教材融入了大量的心理健康知識(shí)和啟迪心靈的故事，學(xué)生在生活中遇到困惑時(shí)，可以運(yùn)用這些知識(shí)指導(dǎo)自己的生活。

為了使教師能更好地使用這套教材，學(xué)校還組織編寫了心育課教師用書。

（三）心育課教學(xué)模式探究

心育課是心理健康教育課程體系中的重要板塊，學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了近十年，在課堂結(jié)構(gòu)、操作策略上進(jìn)行了較為深入的探索，形成了比較成熟的模式。

1.課前“望聞問切”

摸清底細(xì)。摸清學(xué)生的底細(xì)是對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的前提和關(guān)鍵。學(xué)校要求心育課教師必須在開學(xué)前兩周，通過班主任和家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，包括智力狀況、人格特點(diǎn)、家庭狀況、在校表現(xiàn)等。

先行接觸 。在每一個(gè)專題活動(dòng)開始之前，教師都要跟部分學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的接觸，了解學(xué)生對(duì)該專題的看法，嘗試建立初步的良好關(guān)系，以提高教學(xué)效果。如“消除月經(jīng)初潮時(shí)的緊張心理”一課，上課前教師先調(diào)查了解了班級(jí)中來“初潮”的人數(shù)和當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)等，據(jù)此來設(shè)計(jì)教學(xué)。

2.課上“精準(zhǔn)施策”

（1）導(dǎo)課實(shí)施“二妙法”

游戲法。通過唱唱跳跳等游戲活動(dòng)開始一堂課，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。在座位的安排上，可考慮將桌椅擺放成圓形，使每個(gè)學(xué)生都能面對(duì)面平等交往。

開門見山法。以生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)潔有力的話作開場(chǎng)白，說明課程的目的和教學(xué)活動(dòng)的大致安排，解除學(xué)生的困惑，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）過程運(yùn)用“三策略”

運(yùn)用喚醒學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的語言。喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是提升心理課效果的核心技能。心育課教師要善于運(yùn)用喚醒學(xué)生體驗(yàn)的語言，引導(dǎo)學(xué)生感同身受。如“你是說……”“你覺得……”等，引導(dǎo)學(xué)生思考并充分地表達(dá)自己的思想感情，以促進(jìn)團(tuán)體內(nèi)開放性的溝通。

適時(shí)表達(dá)尊重和理解。心育課教師在課堂上做到認(rèn)真傾聽，并時(shí)時(shí)配以點(diǎn)頭或者簡(jiǎn)單的 “我理解你的意思或理解你的心情”，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的尊重和理解。

深化點(diǎn)撥，點(diǎn)醒學(xué)生。課堂上，有時(shí)學(xué)生受表達(dá)能力的限制，想表達(dá)的意思表達(dá)不出來，這時(shí)教師該適時(shí)點(diǎn)撥，如“我明白你的意思了，你是不是想表達(dá)這樣的意思”，啟發(fā)學(xué)生思考。

（3）課程結(jié)束“兩層次”

回顧與總結(jié)。師生共同回顧整堂課的內(nèi)容，分享、交流、感受。

計(jì)劃與展望。師生共同探討今后應(yīng)該做些什么，對(duì)未來的學(xué)習(xí)、生活有什么打算，以明確今后努力的方向、目標(biāo)和具體行動(dòng)。

（4）課程實(shí)施“三原則 ”

全體性。活動(dòng)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)過程要面向全體學(xué)生[2]，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，避免僅部分學(xué)生唱主角，冷落了大多數(shù)學(xué)生。

主體性。教師要把學(xué)生擺在活動(dòng)的主體地位，當(dāng)學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中才能積極主動(dòng)，課堂才會(huì)取得預(yù)期的效果。

活動(dòng)性。心理課不同于純知識(shí)傳授的課型，而是以活動(dòng)、游戲?yàn)檩d體，將知識(shí)、道理融于活動(dòng)之中[3]，以活動(dòng)促體驗(yàn)。

三、構(gòu)建“陽光課堂”，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科滲透

心理健康教育絕不只是心理教師、班主任的事，必須與學(xué)科課堂教學(xué)相結(jié)合，打造“陽光課堂”。2016年，學(xué)校著手研究把心理健康教育的理念滲透到各個(gè)學(xué)科中，構(gòu)建“陽光課堂”，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科滲透心育。

“陽光課堂”是學(xué)校在“以德立校，陽光育人”辦學(xué)理念指導(dǎo)下提出的理想課堂模式。它以“和諧、健康、積極、奮進(jìn)”的陽光文化精神為核心，是關(guān)注師生態(tài)度、情緒、精神風(fēng)貌、身心健康的綠色生態(tài)課堂?！瓣柟庹n堂”包括七大要素：課堂氛圍、課堂文化、課堂任務(wù)、課堂節(jié)奏、人際關(guān)系、課堂心態(tài)、課堂精神?！瓣柟庹n堂”主要強(qiáng)調(diào)的是一種課堂文化色調(diào)，它既是一種態(tài)度、一種情緒狀態(tài)、一種精神風(fēng)貌，更是一種文化氛圍、一種行為規(guī)范、一種實(shí)踐模型。其主要特征如下。

（1）課堂目標(biāo)富有挑戰(zhàn)性，課堂內(nèi)容富有情趣，課堂容量適度加大，課堂節(jié)奏緊湊高效，課堂格調(diào)明朗高雅，有益于師生身心健康。

（2）課堂人際關(guān)系民主平等、和諧融洽，課堂溝通便捷順暢，課堂合作互惠高效。

（3）課堂氣氛積極活躍，師生情緒飽滿，激活學(xué)生的思維和潛能，全員參與，互動(dòng)合作，積極競(jìng)爭(zhēng)。

（4）課堂精神奮發(fā)向上，師生樂于應(yīng)對(duì)課堂挑戰(zhàn)，敢于直面挫折，勇于爭(zhēng)先超越，能不斷獲得成就感和幸福感。

“陽光課堂”打造過程中，班主任們首先組織學(xué)生共同制定了“陽光課堂呼號(hào)”和“陽光課堂班級(jí)公約”，熟讀成誦，在全校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，增強(qiáng)課堂文化的認(rèn)同感和班級(jí)凝聚力、班級(jí)榮譽(yù)感。其次，組織每個(gè)學(xué)科組設(shè)計(jì)“學(xué)科陽光課堂”教學(xué)目標(biāo)，研制“學(xué)科陽光課堂”實(shí)施流程、激勵(lì)方式。再次，各學(xué)科積極開展“陽光課堂放大鏡活動(dòng)”，每堂課都重點(diǎn)表揚(yáng)一位在紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)方面表現(xiàn)好的學(xué)生，樹立正面典型，糾正不良表現(xiàn)。最后，組織實(shí)施“心橋行動(dòng)”，每一位任課教師都要與學(xué)生和家長建立暢通的溝通渠道，及時(shí)了解、聽取學(xué)生及家長的意見，積極改進(jìn)課堂教學(xué)。

2016年，“陽光課堂”構(gòu)建進(jìn)入攻堅(jiān)階段，為了改造課堂文化生態(tài)，學(xué)校又組織各學(xué)科教師開始了“改革課堂起立儀式、創(chuàng)建班級(jí)特色呼號(hào)”的探索。

在“陽光課堂”打造的過程中，學(xué)校注意將學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與心理健康教育密切結(jié)合，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，以心理健康教育促進(jìn)學(xué)科教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)二者的高度融合。

四、開展教師團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，開辟學(xué)校心理健康教育發(fā)展的途徑

教師心理健康水平在一定程度上影響著學(xué)生的心理健康。教師的充分參與、積極開放的態(tài)度是學(xué)校心理健康教育課程取得理想效果的保證。近幾年，學(xué)校組織開展了教師團(tuán)體心理輔導(dǎo)，以案例講解、互動(dòng)游戲的形式，幫助教師調(diào)適情緒，化解煩惱，煥發(fā)激情，鼓舞干勁。如學(xué)校專職心理教師組織的團(tuán)體輔導(dǎo)課程“大家一起來”“我和你一起舞動(dòng)”“沙盤游戲中的成長”等，深受教師們歡迎。學(xué)校充分利用校本資源，邀請(qǐng)本市、區(qū)著名的心理專家進(jìn)校園，給全體教師做心理健康教育培訓(xùn)，如“調(diào)整心態(tài) ?享受生活”“做一名智慧型教師”等專題講座。學(xué)校每學(xué)期至少開展教師團(tuán)體輔導(dǎo)五次，每個(gè)月一次，每學(xué)期一個(gè)主題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和心理品質(zhì)。

五、開設(shè)家長課堂，促進(jìn)家校共育

為進(jìn)一步增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效，學(xué)校把家長列入學(xué)校心理健康教育主體，根據(jù)低中高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及家長需求，開展各種專題培訓(xùn)活動(dòng)。如面向一年級(jí)新生家長的“了解孩子心理發(fā)展特點(diǎn)、實(shí)施有針對(duì)性的教育”“如何讓您的孩子快速適應(yīng)小學(xué)生活”“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)”活動(dòng);針對(duì)中年級(jí)學(xué)生家長的“關(guān)注孩子心理健康，與孩子一同成長”“家庭教育成就孩子健康”“如何培養(yǎng)孩子的價(jià)值感”;面向高年級(jí)學(xué)生家長的“怎樣應(yīng)對(duì)孩子青春期的心理行為變化”等。這些培訓(xùn)活動(dòng)的開展，提升了家長的家庭教育能力，為全方位促進(jìn)學(xué)生健康成長提供了有力的支持。

我校心理健康教育走過了二十幾年的歷程，二十年堅(jiān)守，二十年開拓，課程實(shí)踐結(jié)出豐碩成果。目前，學(xué)校已成為省級(jí)規(guī)范化學(xué)校，獲得了“山東省規(guī)范化學(xué)?！薄吧綎|省心理健康教育特色學(xué)?！薄皣抑行W(xué)心理健康教育特色學(xué)校”等多項(xiàng)榮譽(yù)，得到了教育主管部門、家長和社會(huì)的一致認(rèn)可。心理健康教育作為學(xué)校校本課程，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位，提高了師生的心理健康水平和幸福感，提升了家庭教育水平。如今，心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)校打造“陽光校園”、實(shí)施“陽光教育”的有效載體。

參考文獻(xiàn)

[1]林崇德，俞國良.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]楊敏毅，鞠瑞利.學(xué)校團(tuán)體心理游戲教程與案例[M].上海：上?？茖W(xué)普及出版社，2006.

[3]樊富珉.團(tuán)體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005.

（作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)第六小學(xué)，濱州，256600。該校為《中小學(xué)心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/于 洪 終校/劉永勝