徐介嬌

摘 要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)主要是通過教師啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題并樂于解決問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。本文從分析啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的重要性入手，提出了故事吸引式、拋出問題式、情景設(shè)置式幾種實(shí)施方法，旨在為類似的幼兒教育教學(xué)方法提供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);幼兒教育;獨(dú)立思考

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的快速發(fā)展，幼兒教育也受到了越來越多人的重視，幼兒時(shí)期是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期和起始階段，開拓幼兒思維十分重要，啟發(fā)式教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。幼兒需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)來幫助解決問題，培養(yǎng)自主能動(dòng)性，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，思維活躍，能夠舉一反三，做到主動(dòng)探究和解決各種問題。

一、啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的的重要性

在幼兒教育中，幼兒作為啟發(fā)式教學(xué)的主體，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒形成渴望學(xué)習(xí)知識(shí)的良好習(xí)慣。啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的重要性首先體現(xiàn)在能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，教師要掌握幼兒的心理特征，針對(duì)具體特征進(jìn)行“對(duì)癥下藥”，能夠吸引幼兒的興趣，從而將興趣轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)層面;其次是能夠讓幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和主動(dòng)探索的能力，啟發(fā)式教學(xué)法能夠發(fā)散幼兒的思維，拓展想象空間，讓幼兒對(duì)未知的知識(shí)充滿好奇，樂于主動(dòng)思考和研究，自然可以提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性;最后是能夠充分發(fā)揮民主教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而尊重并體現(xiàn)了幼兒在幼兒教育中的主體性地位，教師可以詢問聽取幼兒的部分意見，建立良好的師生關(guān)系，形成輕松愉悅的課堂氛圍，達(dá)到理想的教學(xué)效果[1]。

二、啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)施方法

（一）故事吸引式

在課堂剛開始時(shí)，教師可以講解一個(gè)與課堂知識(shí)相關(guān)的故事作為引子，吸引幼兒的聽課興趣以及注意力，然后引導(dǎo)幼兒的思路朝著相關(guān)知識(shí)點(diǎn)思考，幼兒可以任意生發(fā)想象，給出不同的理解和答案，針對(duì)不同的想法組織幼兒進(jìn)行討論和研究，為同一個(gè)問題提供多種解答思路和角度，有利于拓寬幼兒的邏輯思維空間。例如，在課堂上講誠(chéng)實(shí)的重要性時(shí)，可以提前講解《狼來了》的故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在講解的過程中，需要在精彩的環(huán)節(jié)停下來，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)接下來會(huì)發(fā)生的故事自行腦補(bǔ)，充分發(fā)揮幼兒的想象思維，然后教師再繼續(xù)講解，告訴幼兒最后的結(jié)局。講解結(jié)束后，讓幼兒針對(duì)故事中不同的形象進(jìn)行評(píng)價(jià)，如愛撒謊的小孩謊報(bào)狼來了的行為是否正確，最后被狼吃了的結(jié)局是否令人惋惜等。得到關(guān)于問題的答案可能是不盡相同的，教師不要給出自己主觀性的回答“對(duì)”或者是“錯(cuò)”，組織幼兒一起研究不同的答案，讓幼兒在討論中加深對(duì)人物形象的理解。討論結(jié)束后，教師總結(jié)出誠(chéng)實(shí)的重要性，告訴幼兒做人做事都要秉持誠(chéng)實(shí)的美德，在一個(gè)引人深思的故事中教導(dǎo)幼兒如何做人。

（二）拋出問題式

拋出問題式方法即教師提出問題，讓幼兒針對(duì)問題進(jìn)行思考和想象，以加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解和鞏固作為教學(xué)目的，在一問一答中找到合理的解釋和答案。教師可以在課堂上針對(duì)任意的環(huán)節(jié)和知識(shí)進(jìn)行提問，讓幼兒自行解決問題，從而進(jìn)行主動(dòng)思考，在思考的過程中幼兒能夠反復(fù)思索問題，挖掘隱藏深處的想象空間，加深對(duì)問題和知識(shí)的認(rèn)知，有利于對(duì)問題進(jìn)行舉一反三。例如，在學(xué)習(xí)音樂課《聲音的奧妙》這一節(jié)時(shí)，可以多拿一些樂器進(jìn)入課堂，小腰鼓、镲、電子琴、吉他、尤克里里等，然后發(fā)出不同的聲音讓幼兒猜測(cè)是哪種樂器發(fā)出來的，進(jìn)行猜測(cè)之后組織幼兒分別試音，自己探索答案，使幼兒對(duì)聲音的印象更為深刻，從而達(dá)到本堂課的目的，探求聲音的奧妙[2]。在課堂結(jié)束后，教師可以引申課堂知識(shí)，讓幼兒思考現(xiàn)實(shí)生活中我們聽到的聲音哪些是由物體振動(dòng)發(fā)出的，可以通過拍手和彈舌等動(dòng)作加深幼兒的印象。

（三）情景設(shè)置式

情景設(shè)置式即教師通過安排設(shè)定不同的場(chǎng)景，讓幼兒自行發(fā)揮，揣摩情景中的人物性格和形象特點(diǎn)，自行進(jìn)行表演和嘗試，在演示中加深對(duì)人物和文章的理解，對(duì)于不懂的地方可以讓幼兒自己發(fā)揮想象，在情景表演之后教師再進(jìn)行人物解讀，使幼兒的認(rèn)知更加全面。例如，在《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一情景演示中，教師先簡(jiǎn)單介紹劉姥姥的來歷和賈府的丫頭小姐的背景，然后讓幼兒分別挑選適合自己性格的人物角色進(jìn)行表演，可以擺設(shè)一些桌椅或者花朵水果之類的道具搭建場(chǎng)景，在幼兒表演結(jié)束后，教師可以繼續(xù)引申深層次的含義，體現(xiàn)劉姥姥和賈母身份差別懸殊，等級(jí)不同，介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和底層百姓生活的不易等，讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)不同生活的感受。

綜合來看，啟發(fā)式教學(xué)十分適用于幼兒教育，幼兒時(shí)期是思維發(fā)散、想象空間最活躍的階段，教師通過引導(dǎo)和啟發(fā)能夠幫助幼兒形成主動(dòng)思考解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的探究和自主學(xué)習(xí)能力。善于啟發(fā)是一門生活和學(xué)習(xí)的藝術(shù)，幼兒在啟發(fā)中能夠從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，對(duì)生活和學(xué)習(xí)的未知充滿求知欲，做到“學(xué)有所得”。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫金虹.淺析啟發(fā)式教學(xué)在幼兒音樂教育中的應(yīng)用[J].才智，2020（12）：21.

[2]王丹，韓少楠.淺析啟發(fā)式教學(xué)在幼兒音樂教育中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2019（20）：125.