呂舟燕

摘 要：教育信息技術與小學數(shù)學的有效整合，能為學生提供生動、逼真的學習情境，促使學生各感官地參與，有利于激發(fā)學生學習興趣，觸發(fā)探究欲望，促進學生暢所欲言大膽交流。

關鍵詞：教育信息技術;小學數(shù)學;興趣;探究;交流

在小學數(shù)學教學中，單一的教材、文字及書中簡單的圖形，已遠遠滿足不了學生學習和教師教學的需要。教材中有些內(nèi)容比較抽象，學生理解起來非常困難，而在小學數(shù)學教育中推廣教育信息技術，能夠有效解決上述問題。

首先，以形象思維為主的小學生，對較復雜問題的分析理解正是他們所缺乏的。將教育信息技術融入到小學數(shù)學的教學過程中，能夠有效解決這種問題，使學生能更為直觀形象地理解數(shù)學知識。其次，對數(shù)量關系較多、數(shù)據(jù)較大的生活實際問題，如若教師采用適當?shù)慕逃畔⒓夹g手段，能夠幫助學生分析數(shù)量關系，解決日常生活中的實際問題。最后，將教育信息技術融入到小學數(shù)學的教學過程中，可使數(shù)學內(nèi)容更加形象、具體，便于學生理解和接受，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，活躍學生數(shù)學思維。因此，將教育信息技術融入到小學數(shù)學的教學過程中去，是勢在必行的。

一、激發(fā)學生學習興趣

教育心理學認為：直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力是學習動機，它表現(xiàn)為學習的意向、愿望、興趣等形式;而興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種心理傾向，它能對人的行動產(chǎn)生動力。濃厚的興趣能夠引起學生主動地探索和細心的觀察，是開啟學生邁向數(shù)學王國的一把金鑰匙。

教育信息技術能化靜為動、動靜搭配，以彌補數(shù)學課本中插圖和文字說明的局限性。它可以將小放大，將復雜的內(nèi)容層次化、呆板的畫面活動化、抽象的內(nèi)容具體化，使學生多種感官參與學習活動，易于理解、建立正確的概念并且記憶深刻。同時培養(yǎng)學生的觀察力、想像力和抽象思維能力。例如，在數(shù)學課的起始部分，用教育信息技術手段創(chuàng)設豐富多彩的有趣情景，能夠有效激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生非智力因素。學生的注意力在很大程度上取決于教學的直觀性和形象性。運用教育信息技術手段可以把時間和空間有效地結合起來，使課堂情景化遠為近、化靜為動、化抽象為形象，激發(fā)學生興趣和思維活動，全方位發(fā)展其心理素質(zhì)的非智力因素。

二、觸發(fā)學生探究欲望

教育信息技術應用到小學數(shù)學的課堂中，可以有效的把視頻、圖像、動畫和聲音等多媒體的技術運用到教學中，具備大容量儲存教學信息的優(yōu)勢，它可以穿越時空的界限，為學生提供大量豐富的學習材料，有助于培養(yǎng)學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究和解決問題的能力，能夠使教學更具藝術表現(xiàn)力和感染力，可以讓學生們在歡樂輕松的環(huán)境中學到知識，進一步激發(fā)學生的探究欲望。

例如老師在教學《長方體、正方體、圓柱和球的認識》一課時，老師可以在學生動手操作，充分感知各個物體的特點后，運用課件配上聲音和圖像視頻來引導學生進行探究，嘗試歸納各個立體圖形的特點。這與教師直接進行總結概括的教學過程相比，不僅能夠使學生們認識到各個立體圖形特點和區(qū)別，而且能夠在學生的腦海中形成非常清楚的印象，學生們在自己復習的時候腦海中會一直留存各個立體圖形的畫面，直觀性非常強，也有助于培養(yǎng)學生們的學習自信心。這樣的學習模式，有助于學生去建構知識的意義，提高認知水平，更能激發(fā)其創(chuàng)新意識，發(fā)掘其創(chuàng)造的潛能。

三、促進學生暢所欲言大膽交流

在目前大力推廣的未來教室項目中，教師能夠在教師機上第一時間瀏覽學生的學習情況，井給予適時的個別或小組指導。學生可以把在學生機上做的作業(yè)上交到教師機上，教師以最快的速度查閱到并給學生以反饋評價.使課堂管理效率得以顯著提高。學生還可以把自己的作品通過網(wǎng)絡進行共享。學生在獨立完成作業(yè)以后，可以打開其他同學的作業(yè)，從中得到啟發(fā)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的方法，體現(xiàn)課堂管理的開放性。學習困難的學生可以得到教師的個別指導，重新樹立起學習的信心。

比如，在學習了簡便運算和乘法分配率結合律之后，有學生這樣計算：（125×25）×8

=125×8+25×8

=1000+200

=1200

針對學生易把乘法分配率和乘法結合律混淆的這一情況，教師首先可以先在屏幕上出示計算題（125+25）×8來進行比較。其次，在引導的過程中，教師可繼續(xù)在屏幕上匿名出示學生上述錯誤解法，并有意將之推向極端：“（125+25）×8=125×8+25×8，那是不是說（125×25）×8=（125+25）×8”從而暴露錯誤，在學生頭腦中激發(fā)認知沖突。在此過程中，各種不同水平的學生能通過積極參與發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾、深化知識的學習活動，進一步加深對知識的理解，順利建構知識體系，并由此構建出更為開放、民主、高效的課堂教學模式。

總之，教育信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式會產(chǎn)生重大的影響。因此，教師需要將信息技術與數(shù)學教學整合起來，以學生為主體，開拓數(shù)學教育新途徑，優(yōu)化課堂教學，開辟豐富多彩的課堂活動，想學生所想，了解學生所需，做到相互滲透，彼此聯(lián)系，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

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