胡美姣

摘 要：在新課標教學改革中，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足新課標對學生發(fā)展的要求，而“少教多學”這一模式對學生學習主動權(quán)的強調(diào)引起了教師的重視。基于此，本文以初中語文閱讀教學為出發(fā)點，探析了“少教多學”模式在當下初中語文閱讀教學活動中的實踐意義。

關(guān)鍵詞：少教多學模式;初中語文;閱讀教學

無論社會發(fā)展到何種程度，教師的“教”和學生的“學”始終密不可分。單靠教師一味地在講臺上講，給學生灌輸各種知識，學生不能掌握學習的主動權(quán)，無法獨立地、自主地進行探索，教與學的活動便是單方面的。“少教多學”模式從初中語文閱讀教學中的教與學兩方面實現(xiàn)平衡，將學習的主動權(quán)還給學生。

一、改變教學觀念，減少技巧方法教學

（一）分步閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣

學生閱讀能力的提升并非一蹴而就的事，教師在這一過程中要善于摸索和探尋多種路徑，根據(jù)學生不同階段的實際情況制定教學計劃[1]。分步閱讀法是按照學生的思維模式，引導(dǎo)學生自主閱讀的一種教學形式。以下以人教版八年級上冊《背影》一課為例，闡述這一形式的具體操作。

1、粗讀，大致瀏覽

粗讀以默讀為主，引導(dǎo)學生瀏覽全文，探索學生對課文的興趣程度。閱讀基礎(chǔ)好的學生在這一過程中會憑借自身的語感，對其中的精彩段落、詞句形成印象，產(chǎn)生興趣，這也是培養(yǎng)學生閱讀審美的第一步。另外，教師可根據(jù)教學目標為學生找尋合適的影片，比如學習《背影》一課可以找與親情有關(guān)的短片，感受父愛的溫暖，親情的偉大，利用多媒體技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使學生輕松的融入課堂，加深對文章整體內(nèi)容的理解。

2、細讀，帶入思考

細讀仍以默讀為主，可以不拘一格的提問形式引導(dǎo)學生帶著問題閱讀。如講解課文《背影》時，向?qū)W生提問，在自己的生活當中，父親因為愛你做的哪些事情讓你所不能理解，而自己又因為哪些事情曾憎恨過父親。通過學生們的互相交流，從而發(fā)現(xiàn)問題，帶學生們感受父愛的偉大和無私，從而弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德。讓學生們結(jié)合自己的所想所感去閱讀課文，可以更好的融入到作者所要表達的思想感情之中，加深對課文的理解。

3、誦讀，品味美文

好的文章不僅會帶給人無盡的想象空間，其文字往往也兼?zhèn)涔?jié)奏、韻律之美，誦讀可以讓學生在朗讀中體會到這些美好。課堂上，教師可自行朗讀，也可指定學生分角色、分段朗讀。良好的誦讀氛圍和誦讀效果有助于提升學生的閱讀興趣，激發(fā)學生自主學習的動力?！侗秤啊芬徽n中，父親為“我”買橘子的一系列細節(jié)描寫都深深的表達了父親對“我”深深的愛。對這種令人難忘的段落，老師可以讓學生閉著眼睛去想象課文中畫面，仔細體會其中的意味深長，體會父親的愛，也可以選擇性的讓學生背誦，對學生以后的寫作也有一定的幫助。

（二）課堂討論，調(diào)動學生積極性

課堂討論應(yīng)當以學生為主體，教師可以提前布置課題，也可由學生根據(jù)課文自薦主題。例如《社戲》中的社戲?qū)τ诂F(xiàn)在的學生而言是陌生的，如何讓他們透過文字去理解魯迅先生筆下流露出的那種濃濃的思鄉(xiāng)之情是教學難點之一。教師可以此為契機，鼓勵學生主動去搜集相關(guān)圖片素材，設(shè)置如“照片中的社戲”“江南水鄉(xiāng)風情展”“童年趣事”等主題，在課堂上展展出并組織學生自由討論。

二、拓寬學習思路，增加閱讀能力培養(yǎng)

“少教多學”的目的是將教師從教學的講臺解放出來，讓教師走進學生中。教師走進學生中不是簡單地與學生搞好關(guān)系，而是在自己的從業(yè)經(jīng)驗、個人閱歷基礎(chǔ)上向?qū)W生提供更寬廣的學習思路[2]。例如《回憶我的母親》中的人物描寫出神入化，飽含著作者對母親的深情。

學生在學習這篇課文時往往容易被這位樸實的母親所吸引，對她的言行舉止印象深刻。在學習這篇文章的時候，學習思路多種多樣，語文的學習不像數(shù)學那樣是固定的答案，語文學習范圍面廣，不存在標準答案，其培養(yǎng)的主要是學生的獨立思考能力。例如本課的學習可以從面對逆境，勇于戰(zhàn)勝困難方面入手;也可從朱德爺爺?shù)哪赣H所具備的勤勞的傳統(tǒng)美德入手;另外也可從感恩方面入手。語文學習本就是一個復(fù)雜的過程，語文內(nèi)容的學習多種多樣，對于語文的學習可以結(jié)合自身，自覺去接受新知識的灌溉，而不是等著老師去督促你學習。永遠記得學習是一個主動的過程，切不可使自己被動的學習。

三、不拘于課本，放眼于課外

“少教多學”的核心還在于，教師在教學中不應(yīng)受限于教材課本的約束，而應(yīng)放眼于課堂、課本內(nèi)外的廣大天地。教師需要與時俱進，了解學生所思所想，可適當?shù)貙斚律鐣狳c、學生關(guān)注的社會現(xiàn)象同語文的閱讀教學任務(wù)結(jié)合起來，啟發(fā)學生深入思考和討論。如《孔乙己》一文中，孔乙己是個悲劇人物，其悲劇既有時代的原因，也有他自身性格的因素。教師在組織教學活動時，讓不同學生到講臺上模仿孔乙己的經(jīng)典動作“排銅錢”，引導(dǎo)臺下的學生進行分析對比，看不同的表演背后對人物的理解有什么差異，而表演的學生會在這個過程中加深對孔乙己這個悲劇人物的理解。除此之外，教師也可借孔乙己的例子，結(jié)合“性格決定命運”這個社會熱點引導(dǎo)學生思考，鼓勵他們通過自身經(jīng)歷、影視劇、課外閱讀或網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解相似的虛擬、現(xiàn)實人物，分析人物的共性和特殊性。

新課標改革任重而道遠，在這個過程中難免會有波折，但這并不能阻擋廣大一線教職人員對教學新模式的探索，“少教多學”便是其中的一條路徑。無論教學模式如何變化，引導(dǎo)學生自主學習、獨立思考始終是不變的目的。

參考文獻：

[1]曹美蓉.初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構(gòu)建[J].新教育時代電子雜志：學生版，2019，000（002）：1-1.

[2]胡丹萍.構(gòu)建初中語文閱讀教學中的少教多學模式的探討[J].教育教學論壇，2019，402（08）：278-279.