王麗紅

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育行業(yè)的進(jìn)步，教師教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。不僅需要在課堂中進(jìn)行知識的講授，還需要通過創(chuàng)新的教學(xué)方法開發(fā)學(xué)生的潛力，拓展學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生更多創(chuàng)新的意識。而探究式教學(xué)方法能夠在一定程度上達(dá)到這種教學(xué)目的。因此。本文主要以小學(xué)科學(xué)課程為研究對象，通過應(yīng)用探究式教學(xué)方法，取得了顯著的教學(xué)效果，不僅有效地提高了學(xué)生的實踐能力，也為其他學(xué)科的教學(xué)提供了參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);任務(wù)探究式;教學(xué)策略

學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一味地教師傳授學(xué)生受教，這樣會使學(xué)生失去對于學(xué)習(xí)探索的欲望。要教育出全面發(fā)展的學(xué)生，如何幫助學(xué)生提升自身的素質(zhì)才是作為一位教育者該做的事情。使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的道路上，依靠自身的能力去解決問題，然后通過對問題的解決鍛煉學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用知識的能力。這就是探究式教學(xué)的方式，以學(xué)生為主體教師起到關(guān)鍵時刻的輔助作用，通過對于問題的探究起到解決問題的效果。

一、探究性教學(xué)的重要意義

①能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)生由于自律能力較差，因此需要在教學(xué)過程中充分吸引其注意力，幫助其更好地參與到課堂之中。小學(xué)生具有好奇心重、想象能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中予以相應(yīng)的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，并且增強(qiáng)學(xué)生的興趣，更好地對知識進(jìn)行理解，還要鼓勵學(xué)生將不懂的問題提出來，共同探究進(jìn)行解決，挖掘?qū)W生的個性化特點(diǎn)。②培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地在課堂中發(fā)揮其主體作用，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，避免了學(xué)生分?jǐn)?shù)高而能力差的情況出現(xiàn)，學(xué)生在這一過程中主動學(xué)習(xí)知識，鍛煉了自身的能力，并且能夠養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。③彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育過程的不足，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重教學(xué)中的理論知識，偏向應(yīng)試教育，對學(xué)生的素質(zhì)以及習(xí)慣方面有所忽視，通過背誦能夠得到高分，但綜合素質(zhì)得不到提升。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)的主體，而科學(xué)探究則是教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)任務(wù)探究式教學(xué)策略分析

（一）角色扮演，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識

探究式教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，其發(fā)揮的作用愈加明顯。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)直接講述的教學(xué)方法，采用探究式教學(xué)手段。通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以讓學(xué)生深受情境之中，對科學(xué)知識產(chǎn)生疑問，從而讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思考和探究，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和精神。例如：以班級為單位，教師帶領(lǐng)學(xué)生在周邊的園林中進(jìn)行探索，讓學(xué)生扮演“自然探究者”的身份，走進(jìn)大自然去觀察自然中的事物，在春天的沐浴下，學(xué)生能夠更加輕松的進(jìn)行活動。教師能夠隨身攜帶教具，例如：放大鏡等教具。學(xué)生在成群結(jié)隊下，有的去觀察樹葉的脈絡(luò)，有的去捕捉一些蝴蝶等，在這種歡愉的氛圍中，教師隨即對學(xué)生進(jìn)行了一些詢問：“孩子們，你們在這次的探究活動中，有什么收獲呢”這時，學(xué)生1：“我發(fā)現(xiàn)樹葉上有同樣顏色青蟲”這時引起了其他學(xué)生的注意，“為什么青蟲的顏色與樹葉的顏色一樣呢，如果我們不仔細(xì)地觀察是很難發(fā)現(xiàn)的?！边@時教師給出表揚(yáng)，“那么問題來了，為什么青蟲很難被人們發(fā)現(xiàn)，他為什么要趴在樹葉上呢？”教師帶著這一問題，給學(xué)生講述關(guān)于青蟲生長的情況，并告訴學(xué)生們，青蟲的家就是樹葉，而且他還有很多的房間。這時引起了學(xué)生的注意，學(xué)生們紛紛找出被青蟲啃食的樹葉，從而明白了青蟲是以樹葉為食等科學(xué)知識。

（二）加強(qiáng)教師專業(yè)能力訓(xùn)練

有教師認(rèn)為，探究式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性，還能夠發(fā)展學(xué)生的綜合能力。因此，應(yīng)引導(dǎo)廣大專任教師牢固樹立探究式教學(xué)的理念，積極提升探究式教學(xué)能力，比如，可以嘗試“名師帶動工程”“名校+分?！薄皫煄健钡韧緩?，加強(qiáng)城鄉(xiāng)、區(qū)域教師之間的交流，把城市優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗傳播到鄉(xiāng)村，讓更多的名師名校長到農(nóng)村學(xué)校支教，分享傳授科學(xué)的探究式教學(xué)方法，從而不斷提升農(nóng)村教師探究式教學(xué)能力和水平。

（三）備課是關(guān)鍵

每個教師在教學(xué)前都會備課，但是備課的效果是截然不同的。同樣是備課，有的老師教師略做備注，有的老師卻寫了滿滿的，但是前者的教學(xué)效率很高，后者的卻很低。這是為什么呢？因為后者掌握了學(xué)生的心理，一味地枯燥無味地給學(xué)生們灌輸純文學(xué)性的知識會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，所以教師們在備課時應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)。小學(xué)生他們還未成年，他們的人生觀、世界觀、價值觀都還未形成完成，他們并沒有意識到學(xué)習(xí)科學(xué)對他們的幫助有多大。所以在備課時引導(dǎo)類的內(nèi)容要比強(qiáng)加類的內(nèi)容要好得多。備課就相當(dāng)于提前的進(jìn)入課堂狀況，教師會在腦中先構(gòu)造出上課時的情況和需要講解的知識點(diǎn)，并且在備課后可以反映出該節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便于在課堂時及時地指出這些重要的知識點(diǎn)。所以說，要想提升課堂效率提前備課是必不可少的。在備課時進(jìn)行有針對性的課堂環(huán)境設(shè)置，利用小學(xué)生特有的心理去針對性備課。探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，提前備課設(shè)置特定的探究環(huán)境這對于教學(xué)能否成功起到關(guān)鍵性的作用。

（四）利用趣味現(xiàn)象刺激學(xué)生探究興趣

對于小學(xué)生來講，其身心發(fā)育和知識積累都處在初級階段，探究式教學(xué)的實施，需要先從興趣激發(fā)來切入。也就是要先激發(fā)出學(xué)生的興趣，才能引導(dǎo)有效參與到課堂中展開探究。因此，在課堂上，就可以通過一些趣味化的生活現(xiàn)象，來刺激學(xué)生的探究興趣。比如教學(xué)影子相關(guān)的知識時，可以將生活中的手影現(xiàn)象引入課堂，教師可以準(zhǔn)備手電筒等，在課堂上給學(xué)生表演手影，通過影子展現(xiàn)出兔子、鴿子等形狀。通過改變手勢，影子也產(chǎn)生對應(yīng)的變化，呈現(xiàn)出各種不同的形狀，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生好奇心，想要知道是怎么回事。這樣一來，學(xué)生的興趣就被激發(fā)起來了。趁此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，便能收獲良好的效果。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)是當(dāng)前主流教學(xué)方式，因此這就要求小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有探究式教學(xué)的觀念，堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個體發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，通過完善教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，從小形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

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