李學(xué)明

摘 要：21世紀，全國各地都在進行課程改革。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的真正目的在于“以史為鑒，學(xué)以致用”，以豐富淵博的史學(xué)素養(yǎng)和人文底蘊將來為建設(shè)有中國特色的社會主義添磚加瓦。課程改革為對課堂教學(xué)提出了更高要求。貫徹新課改理念，發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更有效地推動教育、教學(xué)目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課標;初中歷史;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)的有效性策略

一、歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容

核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ)和靈魂。新版中學(xué)歷史課程標準把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為五大方面：（1）時空觀念 ?對事物與特定的時間、空間聯(lián)系進行觀察、分析;（2）史料實證 ?對相關(guān)的史料進行分析，并運用可信史料重現(xiàn)歷史真實;（3）歷史理解 ?把對史實的陳述上升為理性認識（4）歷史解釋 ?對歷史事物進行理性的分析和客觀評價（5）歷史價值觀 ?從歷史真實、歷史意義的追求中提煉出價值取向。因此，教師在授課過程中要通過時空觀念、史料實證構(gòu)建歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對歷史的理解、歷史的解釋，最終通過長時間的熏陶形成學(xué)生正確的歷史價值觀。

歷史教師的作用不在于重現(xiàn)歷史，而在于重構(gòu)歷史。因為過去的事情對于學(xué)生來說遙遠而陌生，教材中的表述凝固而抽象。教師在重構(gòu)歷史的過程中，要通過歷史時空定位、歷史證據(jù)的呈現(xiàn)、歷史想象力的連接、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，構(gòu)建歷史情境，實現(xiàn)學(xué)生對歷史的理解、歷史的解釋，進而，達到對學(xué)生的歷史價值觀的培養(yǎng)。

二、新形勢下歷史學(xué)科素養(yǎng)的基本要求

（一）歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識 ?中考試題高于教材，但源于教材。歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識是歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育源泉。

（人）歷史學(xué)科思維 ?歷史學(xué)科的認識需要科學(xué)的思維，最基本的是哲學(xué)思維、歷史思維。

（三）學(xué)科能力 按照考綱要求，學(xué)生要具備理解、概括、分析、歸納、判斷、比較、說明、論證、評價等能力。

（四）多元史觀 ?唯物史觀、文明史觀、整體史觀、近代化史觀、社會史觀、生態(tài)史觀和革命史觀。

（五）關(guān)注現(xiàn)實，學(xué)以致用的意識 ?學(xué)習(xí)歷史的目的在于“依古知今、以古鑒今”做到古今對比、古今貫通。

（六）廣博的知識儲備

（七）持久的學(xué)習(xí)能力

三、新形勢下的歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

平時授課的過程中，要時刻關(guān)注學(xué)生對歷史事件的認知、領(lǐng)悟能力。在實際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析人物的動機和意圖、領(lǐng)悟歷史現(xiàn)象的本質(zhì)、歷史地考慮歷史事件的前后聯(lián)系，同時還要注意跳出今人的觀點和價值評判標準。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

課堂教學(xué)中，教師要善于站在歷史的門檻上，具體的分析歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件的本質(zhì)，通過歷史圖片、歷史影像資料、歷史地圖分類解說，使學(xué)生形成歷史的感性認識，并通過這種感性認識，分析歷史事件間的因果關(guān)系。鼓勵學(xué)生分析歷史資料，找出作者的觀點、利益、背景，進而論證資料的權(quán)威性、可靠性、可信性。引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地認識歷史、評價歷史，提高歷史闡釋能力。這樣通過教與練，使學(xué)生動手動腦，“上窮碧落下黃泉，動手動腦找東西”，在點滴的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

（三）及時反饋，科學(xué)評價

課堂內(nèi)外及時反饋，科學(xué)評價，增強學(xué)生的自主意識和成就感，提高積極性。把握目標實施過程及出現(xiàn)的變化，及時調(diào)整利于教師整體控制。

四、具體措施

（一）制作年代尺，形成時空觀念

（二）整合教材資源，注重論從史出，引導(dǎo)學(xué)生從眾多的史料中獲取有效的信息，培養(yǎng)論從史出的史料實證意識。

（三）梳理邏輯關(guān)系，凸顯歷史理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣。

（四）合作探究，關(guān)注歷史解釋，利用發(fā)散思維感悟歷史，鍛煉學(xué)生語言交流能力、文字表達能力，提升學(xué)生歷史闡釋素養(yǎng)。

（五）縱橫比較，培育歷史價值觀?！耙酝ü沤裰儯梢患抑浴钡闹螌W(xué)態(tài)度揭示歷史發(fā)展趨勢、以思想觀念、文化傳統(tǒng)、情感認同揭示經(jīng)驗教訓(xùn)、人生哲理、人類的共同追求，從而形成家國情懷、國家、民族、文化的歷史認同感，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值判斷。

歷史學(xué)科目標由原來的三維目標向歷史核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，爭取使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有學(xué)科特征的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在教學(xué)中，精選基本的、重要的史事，體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時，構(gòu)建多視角、多類型、多層次的課程體系。初中歷史教學(xué)應(yīng)注重與歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，在實踐中，將強化和突出歷史的階段特征，將具體歷史事件放到這種特征中去考察分析，讓學(xué)生自己去深化認識，受到教育、得出啟示、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

總之，歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)必須貫穿于歷史教育、教學(xué)的整個過程，三維目標的實現(xiàn)作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法與途徑，將會使五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益常規(guī)化、普遍化。