董國吉

【內容摘要】隨著新課程教學在教育行業(yè)地不斷推進和深入，學校和教師開始注重并改善自身的教學模式，為了提升學生的課堂學習效率。英語學科是初中階段的主要學科之一，而閱讀教學在英語課堂教學過程中的重點學習部分。良好的閱讀教學可以促使學生打下堅實的英語基礎，并可以有效提升學生的閱讀能力。新課程改革的教學標準中提到，初中階段的英語教師需要在進行閱讀課程的同時合理植入核心價值觀，并適當培養(yǎng)學生形成良好的英語素養(yǎng)，促使學生成為綜合型人才?；诔踔须A段學生的基本學習情況，結合閱讀教學的特點，探究分析初中階段英語閱讀課堂的有效教學策略。

【關鍵詞】初中英語 ?閱讀教學 ?教學策略

據現有數據顯示，現如今依舊存在部分教師保留傳統教學理念，即教師仍將學生的學習成績看作判斷學生的標準，一味地只是關注學生的成績以及自身的教學進度。保留傳統教學理念的英語教師在進行閱讀教學時，也只是以迎合考試為教學目標進行教學，因此在教學設計方面并沒有涉及有關學生核心價值觀和素養(yǎng)的相關內容。基于此，初中英語教師首先需要更新自身的教學理念，秉承“以學生為中心”的教育理念進行課堂教學，并合理結合學生的基本學習情況設置相應的閱讀課堂教學設計。

一、教師需要巧妙創(chuàng)設教學情境，提升學生的學習興趣

所謂“興趣是學生學習過程中最好的教師”，即學生只有產生對英語學習的興趣，才能實現事半功倍的學習效果。初中階段得學生處于身體和心理乃至思維邏輯發(fā)展的過渡時期，此階段的學習對學生的學習生涯將會有一定的推動作用。初中階段的學生由于身心發(fā)展屬于不成熟時期，思維邏輯能力尚為薄弱，并且學習能力也有待提升的空間?；诖?，初中教師需要在實際教學過程中密切關注學生的學習狀態(tài)，并收集學生在進行閱讀學習過程中出現的問題，綜合分析得出解決方案，幫助學生找到屬于自己的學習方式。另外，初中英語教師還可以采用多元化形式的教學模式幫助學生能夠快速進入課堂學習狀態(tài)，通過創(chuàng)設符合教材內容的教學情境，營造輕松歡愉的課堂學習氣氛，激發(fā)學生對于課堂學習的興趣。

例如，教師在進行冀教版初中英語七年級課程Hello的課堂教學時，可以發(fā)現這是七年級英語學科的第一篇課程，課程內容與日常實際生活息息相關，基于此教師可以將教材內容與實際生活相互結合，創(chuàng)設出有趣的教學情境促使學生快速進入課堂學習狀態(tài)。首先，教學開始教師可以用英語Hello / Hi， boys and girls！這樣的形式導入課程，接著教師可以引導學生模仿自己的開場形式向各自的同桌進行問候。接著，教師還可以安排學生扮演動畫片中人物角色，像豬八戒、孫悟空、白雪公主等等，向特定的人物打招呼，并簡單地介紹自己。這樣的課堂情境設置，不僅可以營造出輕松歡愉的課堂學習氣氛，緩解學生在課堂學習中可能出現的緊張感和壓迫感。同時，課堂情境的設置還可以幫助學生快速進入課堂學習狀態(tài)，激發(fā)學生對于課堂學習的興趣，促使學生愿意自主積極地投入學習中。

二、根據學生的個性特點，選擇相應的閱讀教材

初中階段的學生個性特點比較明顯，容易被自己喜愛的事物吸引注意力，并由此產生學習興趣。而在實際閱讀教學過程中，選擇不同體裁的文章進行閱讀學習得到的學習效果大不相同，基于初中學生的學習特點，教師應該讓學生接觸多種體裁的文章進行閱讀學習，這樣不僅可以學習到不同體裁的文章所具備的特點，還可以學習閱讀不同類型文章時所需要具備的技巧和方法，進而提升自身的閱讀能力。其次，教師在設置閱讀課堂教學設計時，需要事先了解學生的個性特點以及所感興趣抑或是所喜愛之物，并基于此選擇合適的閱讀教材。同時，教師還可以組織學生在進行閱讀后，與自己的同學進行心得交流，將自身的心得體會告知他人，深化自身對閱讀素材的理解。

例如，教師在進行冀教版初中英語課程The Great wall的課堂教學時，可以發(fā)現此篇閱讀教學的文章是對長城進行介紹和講解，教師可以巧妙利用接近實際生活語境的用語引導學生進行閱讀，并實現“學習活動化，活動交際化”的課堂教學效果。首先，教師可以通過多媒體技術展現有關長城的視頻和圖畫給學生進行觀賞，并伴隨展示對長城進行講解，進而引導學生自主進行教材閱讀。在閱讀完畢后，教師可以引導學生就本次閱讀材料進行一次辯論賽，并鼓勵學生積極參與。在選擇好辯論賽的選手之后，教師與其他學生在臺下進行觀戰(zhàn)，并給予相應的應援和鼓勵。這樣的閱讀辯論賽形式，不僅可以激發(fā)學生對于閱讀教材的興趣，還可以促使學生深入理解和學習閱讀文章的內容。值得注意的是，教師需要在學生進行閱讀的過程中發(fā)揮引導者的作用，即使發(fā)現學生可能出現的問題，并通過提升幫助學生找到正確答案。

三、巧妙進行分層閱讀教學，進而強化學生閱讀能力

新課程改革要求教師不能再一味使用單一的教學方式進行教學，而是需要根據學生的基本學習情況開展多元化教學。分層式教學是初中英語閱讀教學的重點教學方式之一，重點根據學生的學習情況安排特點的學習方式。分層閱讀教學法主要分成兩種形式：一種是對閱讀任務進行分層，一種是對學生進行分層。首先，教師若是對全班學生都布置一個閱讀任務，不僅可以滿足每個學生的課堂需求，由于每個學生的學習情況不同，可能還會間接影響學生的核心價值觀和英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，進行就閱讀任務進行分層之后，不同學習層面的學生就可以根據各自的學習情況選擇不同層面的閱讀任務，并且層層遞進，可以有效滿足每個層面學生的需求，還可以有效提升學生的自信心。

例如，教師在進行冀教版初中英語The Great wall的課堂教學時，教師可以根據學生的學習情況安排分層式的閱讀任務，鼓勵學生進行回答。首先，教師可以通過多媒體技術播放教材原文，并要求學生根據教材原文仔細進行閱讀。學生在聽完教材原文之后，教師提出以下分層任務：What is the subject of this article？ What does Jenny take to the Great Wall？ Do you know a Chinese saying about the Great Wall？這樣根據教材內容所設計出得分層閱讀任務，學生可以帶著自己可以解決的任務回到教材原文尋找答案。這時，教師還可以引導學生進行團隊小組合作學習，在找到自己覺得正確的答案后，與小組成員進行互動交流，一方面可以驗證自身答案的準確度，另一方面還可以結合其他組員的想法完善自身的思維邏輯。這樣的分層閱讀教學，不僅可以幫助學生提升自身的自信心，同時還可以強化學生的閱讀能力。

四、閱讀后引導學生進行思考，強化學生對文章的理解程度

初中階段得閱讀教學不僅需要引導學生學會合適得閱讀方式，選擇合適得閱讀教材，還需要在學生進行閱讀之后，引導學生就所閱讀得內容進行思考，總結出自身的閱讀感想，強化自身對于閱讀文章的理解程度。同時，適當的思考還可以幫助學生提升自身的語言表達能力，并且強化學生的閱讀水平。

例如，教師在進行冀教版初中英語課程The Place Museum的課堂教學時，可以根據學生的閱讀情況，合理安排學生就閱讀文章進行思考。教師可以在學生閱讀完文章之后，鼓勵學生利用書寫的方式表達所閱讀文章的中心內容，并可以適當結合生活化的表達形式。其次，教師還可以引導學生形成討論小組，小組內部就閱讀感想進行討論，并進行交流和匯總。

結語

綜上所述，初中英語教師需要加以重視學生的閱讀學習。在實際英語閱讀教學過程中，首先教師需要了解學生的基本學習情況和個性特點，引導學生學習合適的閱讀方式，其次，教師需要根據學生的閱讀情況設置相應的閱讀任務，引導學生進行思考和分析，深化自身對于閱讀文章的理解和認識，提升自身的閱讀能力，培養(yǎng)其形成良好的英語素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[2] 李影璇. 初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用分析[J]. 當代教育實踐與教學研究，2020（08）：186-187.

（作者單位：甘肅省秦安縣橋南初級中學）