張孝賢

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);整合;思維;方法

【中圖分類號】 G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0176—01

現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在兩個主要問題：一是教師缺乏對課程的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，完全按照大綱要求按部就班地進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致一些數(shù)學(xué)知識割裂開來，偏離了原來的教學(xué)目標(biāo);二是沒有重視學(xué)生的主體地位，只重視眼前的教學(xué)效果，不注重對學(xué)生獨立思維能力和邏輯能力的長期培養(yǎng)?；诖耍處煈?yīng)該樹立整體化的教學(xué)觀念，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、整合課本知識，開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的目的在于讓學(xué)生的大腦中形成完整的知識脈絡(luò)，將各個教學(xué)知識點聯(lián)系在一起。但是當(dāng)前很多教師過分依賴教學(xué)大綱和課本順序，導(dǎo)致原本相關(guān)聯(lián)的知識割裂開來，不利于后期的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。基于此，教師應(yīng)該從兩方面出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)各個單元之間的并列關(guān)系合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

例如，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”與“兩、三位數(shù)除一位數(shù)”的教學(xué)過程中，由于篇幅的限制，這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容被割裂開來成為獨立的課時。但是從數(shù)學(xué)概念上來說，除法其實是乘法的一種變形。因此，教師可以將這兩節(jié)課的內(nèi)容整合在一起進(jìn)行教學(xué)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以借助實物進(jìn)行教學(xué)。如，教師可以購買幾袋混合口味的水果糖，將學(xué)生分為小組，給每個小組分發(fā)一袋水果糖，再由小組組長按照口味向每個學(xué)生分發(fā)水果糖，最后引導(dǎo)學(xué)生計算出班級中各個口味水果糖的數(shù)量總和。通過實物教學(xué)幫助學(xué)生掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法并由此引出除法的相關(guān)概念讓學(xué)生加以探討。教師通過對課本知識的整合不僅可以很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生對兩、三位數(shù)乘除法的計算過程有一個清晰的認(rèn)知，對數(shù)學(xué)練習(xí)中遇到的一些難度較大的乘除混合運算均可以正確靈活地進(jìn)行計算。不僅脫離了課本結(jié)構(gòu)的束縛，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力和邏輯能力，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

二、實現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

雖然結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一個漫長的過程，但對學(xué)生產(chǎn)生的影響卻是終身的。結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心價值在其不僅可以有效整合知識的形態(tài)，同時還可以讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維，提高學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課本內(nèi)容，在掌握相關(guān)數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識遷移。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級“長方形和正方形”時，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示長方形和正方形之間的關(guān)系及本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引進(jìn)行學(xué)習(xí)并分組討論長方形和正方形二者之間的相同點和不同點，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上形成對多邊形的思維認(rèn)知。同時，這節(jié)課之后緊接著就是周長的計算。教師在教學(xué)時可以將這兩個課時融合在一起，讓學(xué)生形成對多邊形的整體認(rèn)知后再進(jìn)行知識遷移，比如教師可以給每個學(xué)生分發(fā)一盒火柴，讓學(xué)生在課桌上擺出長方形和正方形的形狀。然后教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景來詢問學(xué)生長方形和正方形的邊框總長度是多少？借此讓學(xué)生展開討論，在活躍課堂氛圍的同時讓學(xué)生自己尋找正方形和長方形的周長計算規(guī)律，幫助學(xué)生完成從簡單的認(rèn)識多邊形到計算多邊形周長的知識遷移過程，在激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情的同時培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)方法結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展，基于此，教師必須要對教學(xué)大綱進(jìn)行深度解讀，在不違背教學(xué)大綱原則的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的為每一個學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師可以根據(jù)班級中學(xué)生的特點有針對性地進(jìn)行教學(xué)，對于一些思維比較天馬行空的學(xué)生，教師可以將圖形類、多位數(shù)速算等教學(xué)內(nèi)容融合在一起進(jìn)行教學(xué)，旨在激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和探究欲望;針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)時可以采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，由表及里，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)，在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時挖掘?qū)W生的潛能。除此之外，針對一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好且富有探索精神的學(xué)生，教師可以將圖形、計算、統(tǒng)計圖等知識融合在一起，為這類學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些難度較高的練習(xí)題，旨在提高這類學(xué)生的數(shù)學(xué)知識綜合應(yīng)用能力，通過解決難題讓學(xué)生獲得成就感和滿足感。

綜上所述，在小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)不僅考驗教師的教學(xué)水平，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績和綜合素養(yǎng)有著非常重要的促進(jìn)作用。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、思維、方法這三個方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)來提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中把握數(shù)學(xué)知識，增長數(shù)學(xué)智慧。

編輯：張 昀