王志剛

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);讀寫結(jié)合;熱情;素材;比較

【中圖分類號(hào)】 G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）16—0173—01

在語文教學(xué)中，個(gè)別教師將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)作為孤立的兩部分來看待，致使學(xué)生閱讀了“仰而觀之”的課文后產(chǎn)生一種誤區(qū)：閱讀中學(xué)到的東西與寫作關(guān)系不大，閱讀對(duì)寫作幫助不大。對(duì)此，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，以“學(xué)以致用”為出發(fā)點(diǎn)，將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的寫作水平。

一、教師以飽滿的熱情貫穿教學(xué)始終

要想把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，教師首先要有激情，要熱愛自己的事業(yè)，努力讓學(xué)生一上課就產(chǎn)生愉悅興奮的情緒。這樣，學(xué)生的思維才能積極敏捷，并樂于投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教學(xué)也才能夠出現(xiàn)“教學(xué)相長”的預(yù)期效果。如果教師一進(jìn)教室就冷若冰霜，學(xué)生一上課就會(huì)產(chǎn)生緊張、壓抑的情緒，別說接受知識(shí)、陶冶情操了，就連基本的灌輸知識(shí)都會(huì)存在困難，更談不上良好的教學(xué)效果了。比如，在教學(xué)《黃河頌》一課時(shí)，筆者充滿激情地為學(xué)生引入導(dǎo)語，然后讓學(xué)生聆聽豪情澎湃的歌曲《保衛(wèi)黃河》，使學(xué)生在充滿力量的情感氛圍中學(xué)習(xí)《黃河頌》，感受民族危亡時(shí)期中華民族的精神和力量。從而引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人生觀和正確的價(jià)值觀，并鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作文的方式將自己正確的價(jià)值觀表達(dá)出來。

二、在閱讀教學(xué)中積累寫作素材

語文教材中選錄的文章都是文質(zhì)兼美的范文，因此教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生積累寫作素材，提高學(xué)生的寫作水平。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作的素材來源于閱讀的直接和間接感受。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)起到一定的示范作用，教給學(xué)生篩選和積累寫作素材的方法，然后激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自覺從不同角度、層次去研讀和欣賞文本，從而得到知識(shí)的滋養(yǎng)和藝術(shù)的熏陶。此外，教師應(yīng)提升學(xué)生的思辨能力。很多人評(píng)價(jià)三毛是個(gè)有獨(dú)特想法的人，三毛的解釋是自己在閱讀了大量的書籍后有獨(dú)立思考。不可否認(rèn)，只有致力于思辨，一種獨(dú)特的氣質(zhì)才會(huì)漸漸生成，也只有致力于思辨，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，而不是死讀書、讀死書。此外，在讀書的過程中，總會(huì)有一些感動(dòng)和啟迪，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生將閱讀后的收獲及時(shí)記錄下來，形成自己的讀書筆記，從而豐富自己的寫作素材。

三、通過閱讀教學(xué)開展仿寫訓(xùn)練

“摹體以定習(xí)，因性以練材”即模仿離不開現(xiàn)成的樣子。這就要求教師先篩選課文中接近學(xué)生作文水平的文本，在閱讀教學(xué)中把這些文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生模仿文本的寫作手法去寫作文。教材中文本的結(jié)構(gòu)布局、字詞、句段等，都可以是學(xué)生模仿的對(duì)象。如，在學(xué)習(xí)了《背影》《風(fēng)箏》等文章后，教師要讓學(xué)生掌握文章“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”的“總——分——總”三段式結(jié)構(gòu)特征，然后引導(dǎo)學(xué)生以《難忘那美好時(shí)光》為題寫一篇文章。把課文中的寫作技巧充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、模仿，使學(xué)生寫有參照、仿有范例，動(dòng)起筆來就容易多了。認(rèn)知心理學(xué)也認(rèn)為：在先前的學(xué)習(xí)（課文）和后繼的學(xué)習(xí)（寫作）之間，其相同、相似、相關(guān)的因素越多，就越容易將學(xué)生引向（遷移）拓展。可見，模仿在提高學(xué)生的讀寫能力方面有著很大的作用。

四、與文本進(jìn)行比較，找出寫作差距

教材中的文本與學(xué)生的作文相比，優(yōu)點(diǎn)比比皆是，教師要及時(shí)引入學(xué)過的文本，使學(xué)生通過比較找出自己作文中的不足，通過學(xué)習(xí)體會(huì)到學(xué)有所獲，品味到成功的樂趣。如，學(xué)習(xí)《核舟記》《山市》《口技》等文后，就其結(jié)構(gòu)完整、條理分明的特點(diǎn)與學(xué)生的作文進(jìn)行比較，讓學(xué)生日后寫作文更注意篇章結(jié)構(gòu)，敘事描物的時(shí)空順序;學(xué)習(xí)《孔乙己》《我的叔叔于勒》等文后，就其精彩傳神的語言與學(xué)生的習(xí)作《我的爸爸》進(jìn)行比較，指出學(xué)生作文中描寫手法單一，內(nèi)容空洞，人物個(gè)性不太鮮明等不足;學(xué)習(xí)《背影》《臺(tái)階》等文后，提醒個(gè)別學(xué)生的作文缺乏感染力，原因就是沒有注意細(xì)節(jié)描寫，缺少生活的真實(shí)性，感情投入不夠。通過與教材中文本的比較，提高學(xué)生的寫作技能，使學(xué)生在下次的寫作中運(yùn)用這些技能，從而體會(huì)到成果的喜悅。

總之，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是提高學(xué)生作文水平的實(shí)用方法。教師要有教學(xué)激情，投身于探索作文寫作的新方法和新途徑;利用閱讀教學(xué)，遵循教學(xué)規(guī)律和原則;通過閱讀積累寫作素材，開展仿寫訓(xùn)練，比較中找差距等，把作文教學(xué)的內(nèi)容分解到課堂學(xué)習(xí)中，從而促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生的寫作能力。

編輯：馬德佳