楊斌

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）16—0138—02

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生處于主體地位狀態(tài)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生真正參與的外在表現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)效率提升的必要條件。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，并指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師的教學(xué)任務(wù)之一。自主學(xué)習(xí)突出的特點(diǎn)就是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為是他自己的內(nèi)在需求和自發(fā)行為，教師只是為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究，獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到了成功的愉悅，并在成功的強(qiáng)大力量影響下產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。下面，筆者結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，就策略的可行性進(jìn)行了分析和論證[1]。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課改的推進(jìn)，大部分教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了新課改精神。但在具體的操作過(guò)程中，或因?yàn)榱?xí)慣，或因?yàn)椴贿m應(yīng)，或因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)施、現(xiàn)有教學(xué)體制等各方面的影響，有一些教師表面上看采用了新課改提倡的教學(xué)方法、教學(xué)模式，實(shí)際上要么“換湯不換藥”“新瓶裝老酒”，要么對(duì)新課改理念理解有誤，或者理解不到位，影響了新理念、新思想的落地情況。比如，新課改提倡合作學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)，為了體現(xiàn)對(duì)新課改精神的積極響應(yīng)，部分教師忽視了需不需要、適不適合，為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)。既浪費(fèi)時(shí)間，又收不到好的教學(xué)效果。再比如，新課改提倡學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，要求將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力納入教學(xué)計(jì)劃，并落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。部分教師對(duì)新課改理念理解有誤，誤認(rèn)為完全放手就是自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生作用的發(fā)揮。殊不知，自主學(xué)習(xí)不是完全放任，更不是聽(tīng)之任之，它是在教師循循善誘下有方向、有目的地探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度決定了學(xué)生的課堂參與度，而學(xué)生的課堂參與度是高效課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一?？梢?jiàn)，要提高教學(xué)效率，教師必須在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上下足功夫、做足文章。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

1. 良好的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的沃土。良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、活潑地獲取知識(shí)的欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考和探究?？梢?jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要從營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍入手。筆者認(rèn)為，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵。師生關(guān)系和諧，學(xué)生才會(huì)積極配合教師，并樂(lè)意接受教師的教誨，也才能沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地對(duì)教師提出自己的看法或者困惑，這是自主學(xué)習(xí)的有利條件。教師平等地對(duì)待學(xué)生是營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)。每一個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，學(xué)業(yè)成績(jī)不是判斷優(yōu)秀與否的金標(biāo)準(zhǔn)。教師的不偏愛(ài)、不偏見(jiàn)，會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生感受到教師同樣的尊重、信任以及給予的厚望。優(yōu)等生不會(huì)因?yàn)榻處煹钠珢?ài)驕傲，學(xué)困生也不會(huì)因?yàn)榻處煹钠?jiàn)自卑，這是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍十分重要的基礎(chǔ)。教師的信任和大膽放手是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的決定性因素。教師要相信自己的學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以選擇開(kāi)始的“半扶半放”到后期的完全“放手”的方式。當(dāng)然，“放手”不是“放任”，它是在教師引導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地自主探究[2]。教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的有效手段。教師的表?yè)P(yáng)和肯定能夠產(chǎn)生巨大的能量，促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望，這是自主學(xué)習(xí)的重要條件。可見(jiàn)，教師要從構(gòu)建良好的師生關(guān)系、平等對(duì)待學(xué)生、相信學(xué)生和及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定入手，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 適宜的教學(xué)情景是調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的有利條件。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的主要目的，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生內(nèi)需。因此，教學(xué)時(shí)，教師要深挖所教內(nèi)容，將知識(shí)融入教學(xué)情景中，讓學(xué)生隨著具體情景中事件的推進(jìn)，理解并掌握所學(xué)知識(shí)。

比如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，筆者沒(méi)有直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地講“有余數(shù)的除法”的定義、性質(zhì)，而是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了如下生活情景：“今天小熊邀請(qǐng)了小兔、小貓、小狗來(lái)家里做客，熊媽媽將家里僅有的8顆蘋(píng)果全洗干凈，準(zhǔn)備招待3位小客人。小熊看著盤(pán)子中的蘋(píng)果，掰著手指頭算了半天，還是沒(méi)有算明白：8顆蘋(píng)果究竟怎么分，才能讓每一個(gè)客人都滿(mǎn)意呢？”筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，幫一幫小熊。學(xué)生興致勃勃、積極思考，很快有了自己的想法。有人建議，將蘋(píng)果一人一個(gè)地分，多余的小熊自己吃了，或者熊媽媽吃了。也有人建議，將蘋(píng)果切塊，插上牙簽，誰(shuí)想吃幾塊就吃幾塊，而且用牙簽還干凈。還有人建議，直接將蘋(píng)果榨汁，一人一杯。此時(shí)，筆者肯定了學(xué)生的建議，并告訴他們：在生活中，我們的這些方法都是可行的。但今天的情況有些特殊，3位小客人都喜歡吃整個(gè)蘋(píng)果，且小熊和熊媽媽都不吃。在筆者的提示下，學(xué)生積極思考，得出每個(gè)客人吃2個(gè)蘋(píng)果，還剩下2個(gè)蘋(píng)果沒(méi)有辦法分之后，筆者讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過(guò)的除法的定義，試著用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)上述的文字情景。由此引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容——有余數(shù)的除法。如此教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，且對(duì)知識(shí)的獲得都是在自主探究的過(guò)程中完成的，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

3.培養(yǎng)能力是自主學(xué)習(xí)的重要保障。

（1）學(xué)生良好的審題能力是自主學(xué)習(xí)的保障。工欲善必先利其器。審題能力就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“利器”，對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果有著重要的影響。學(xué)生如果審題能力不足，分析問(wèn)題就不會(huì)透徹，解答問(wèn)題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)思路混亂、答題錯(cuò)誤等現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生就會(huì)失去自主學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)、自我探究缺乏持久性和有效性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生審題的方法技巧，提升學(xué)生的審題能力至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，審題從讀題開(kāi)始。讀題一般讀三遍，第一遍通讀，大致了解主要內(nèi)容。第二遍邊讀邊畫(huà)，標(biāo)出已知和所求。第三遍，根據(jù)已知條件，分析數(shù)量之間的關(guān)系，列出正確的算式。此時(shí)，審題還不算結(jié)束。結(jié)合列出的算式，找到最簡(jiǎn)便的算法，才算審題結(jié)束[3]。

如，在“三位數(shù)乘一位數(shù)”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題：“王曉要乘火車(chē)去上海，火車(chē)每小時(shí)行駛145千米，在中間站下車(chē)停留了2個(gè)小時(shí)，車(chē)上行駛的時(shí)間為6個(gè)小時(shí)，那么這一城市到上海究竟有多少千米？”審題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意，提取重點(diǎn)信息，一一列出題目中包含的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生提取重要信息、分析題目中的數(shù)量關(guān)系的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)、掌握方法、培養(yǎng)能力的過(guò)程，也是提升審題能力的過(guò)程。因此，教學(xué)時(shí)，教師要教給學(xué)生審題的方法，并為學(xué)生提供審題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主審題。在培養(yǎng)學(xué)生審題能力的最初階段，可以采取“半扶半放”的方式。等學(xué)生基本掌握了審題的方法后，就要大膽放手，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、畫(huà)線段圖、觀察實(shí)物等方式，理清數(shù)量關(guān)系。教師只是在學(xué)生的思維卡殼時(shí)、思維跑偏時(shí)，及時(shí)提醒并給予思路啟發(fā)、點(diǎn)撥。

（2）學(xué)生良好的歸納總結(jié)、分析綜合的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效助力。歸納總結(jié)和分析綜合是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)使用最廣泛的兩種方法，也是衡量學(xué)生解題能力的金標(biāo)準(zhǔn)。歸納總結(jié)知識(shí)，有利于數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的順利輸出;歸納總結(jié)思路方法，有利于掌握規(guī)律、技巧，獲得通性通法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)事半功倍;歸納總結(jié)學(xué)習(xí)中好的方面和需要改進(jìn)的地方，是學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程，也是學(xué)生“自知”的過(guò)程。在“自知”的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地彌補(bǔ)和改進(jìn)，才能獲得提升。分析綜合有利于知識(shí)的透徹理解。分析是“揉碎”，是將知識(shí)“嚼碎嚼爛”。而綜合是將碎片化的知識(shí)串成線、連成片、形成網(wǎng)，構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)體系。實(shí)踐證明，只有對(duì)知識(shí)透徹理解，且能將所學(xué)知識(shí)自由輸出輸入，自主學(xué)習(xí)時(shí)才能調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決遇到的問(wèn)題，才能使自主學(xué)習(xí)活動(dòng)高效開(kāi)展。因此，教學(xué)時(shí)，教師要教給學(xué)生歸納總結(jié)與分析綜合的方法，還要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)、搭建舞臺(tái)，為學(xué)生提供歸納總結(jié)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生在嘗試的過(guò)程中使歸納總結(jié)、分析與綜合的方法得以鞏固。

如，“認(rèn)識(shí)圖形”一課的教學(xué)中，筆者列舉了生活中一些物體的形狀，讓學(xué)生一一區(qū)分。通過(guò)對(duì)各種不同物體形狀特點(diǎn)的觀察、歸納與總結(jié)，加深學(xué)生的理解和記憶。在觀察與分析、概括與歸納中，學(xué)生對(duì)不同圖形的特點(diǎn)加以闡述，以促進(jìn)知識(shí)體系的構(gòu)建。為了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展、形成過(guò)程，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手操作，讓他們?cè)谧灾魈剿髦姓覍?shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)與規(guī)律。如此，為學(xué)生提供了歸納總結(jié)、分析綜合的機(jī)會(huì)，還為他們繼續(xù)深入探究指明了具體方向與目標(biāo)，讓他們?nèi)缃處燁A(yù)期一般，不斷地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、感受知識(shí)的魅力、體會(huì)數(shù)學(xué)的奇妙。

（3）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)效果的重要影響因素。習(xí)慣決定成敗，對(duì)學(xué)習(xí)也是如此。小學(xué)階段，正是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金期。這個(gè)階段的學(xué)生貪玩、好動(dòng)，自我約束能力差。反映在學(xué)習(xí)上，就是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果有重要的影響。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)以良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)。就目前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，培養(yǎng)他們善于思考的習(xí)慣是重中之重。培根說(shuō)，數(shù)學(xué)是思維的體操。實(shí)踐證明，沒(méi)有深入思考，就不會(huì)有數(shù)學(xué)知識(shí)的透徹理解，更不會(huì)有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造。然而思考的習(xí)慣、思考的能力、思考的意識(shí)沒(méi)有一個(gè)是與生俱來(lái)的，都需要教師耐心培養(yǎng)。這就需要教師教給學(xué)生思考的方法，并在教學(xué)中為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)。同時(shí)，時(shí)常提醒他們“多想想”。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)逐漸想思考、會(huì)思考、善思考。當(dāng)然，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括很多方面，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生所處的不同年級(jí)有側(cè)重地培養(yǎng)。

總之，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式之一，自主學(xué)習(xí)能力影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。因此，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性及必要性，并在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁昊，趙家鋒.數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究——以“等腰三角形多解問(wèn)題”教學(xué)為例[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（08）.

[2] 黃旺平.淺談學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（05）.

[3] 張玲. 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力路徑探討[J].科教文匯（中旬刊）， 2011（09）.

編輯：謝穎麗