陳舒

【關(guān)鍵詞】 高中;語文教學(xué);人文精神;滲透;路徑

【中圖分類號】 G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0137—01

于漪曾有言：“離開‘人的培養(yǎng)去講‘文的教學(xué)，就失去了教師的制高點(diǎn)，也就失去了教學(xué)的真正價(jià)值。”這句話就充分展現(xiàn)了高中語文教學(xué)傳授的不僅僅是知識，還需要融入更多的人文關(guān)懷，以此來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)。因此，高中語文教學(xué)過程中，更應(yīng)該從教學(xué)資源開始，豐富內(nèi)容和情感，為學(xué)生展現(xiàn)人生的光輝，彰顯語文課的個(gè)性化價(jià)值感。

一、在高中語文教學(xué)中滲透人文精神的價(jià)值

對于高中生來講，不僅需要面臨高考的壓力，還需要增加對事物的認(rèn)知，提高是非判斷能力。人文精神就是所謂的人文關(guān)懷，也是對人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)和關(guān)切，可以對人的思想進(jìn)行有效的塑造。高中語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)的是人文精神的滲透，在這個(gè)滲透過程中，學(xué)生可以通過感知、參與、體驗(yàn)，展現(xiàn)自身的價(jià)值，從幼稚走向成熟，形成更健全的人格，在走向社會之后，成為一個(gè)對國家有用的高素質(zhì)人才。

二、在高中語文教學(xué)中滲透人文精神的路徑

1. 挖掘教材資源，彰顯人性魅力。從教材資源當(dāng)中挖掘人文精神，不僅可以加強(qiáng)高中生對閱讀材料的理解，還可以加強(qiáng)學(xué)生對中心思想的把握。借助語文課文中所表現(xiàn)的人文品格，可以對學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的不足，進(jìn)行有效彌補(bǔ)和完善，建立學(xué)生和教材資源之間的對話，建立學(xué)生和書中人物的交流。例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》的時(shí)候，教師就可以引用王羲之生活中的趣事，展現(xiàn)人性的魅力，拓展文學(xué)的視野。通過“東床快婿”成語的拓展，讓學(xué)生認(rèn)識一個(gè)全新的王羲之，這個(gè)時(shí)候的人文精神就可以得到有效滲透。在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己整理教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，感受人文精神的偉大。例如，在《我有一個(gè)夢想》的主人公爭取平等權(quán)利的演講稿中，教師可以挖掘其中的資源，提問學(xué)生，作者的夢想是什么？夢想的核心內(nèi)容是什么？怎么樣實(shí)現(xiàn)夢想？學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，就可以對世界上存在的種族歧視問題進(jìn)行探究，最后懂得自己也需要樹立偉大的理想，懂得通過自己的努力奮斗，最終感受到人文關(guān)懷意識。

2. 融入時(shí)事熱點(diǎn)，感知人情冷暖。對于高中生來講，關(guān)注較多的就是熱點(diǎn)新聞或者是身邊的事情。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以關(guān)注社會熱點(diǎn)，給學(xué)生分析熱點(diǎn)，樹立正確的責(zé)任感和信念，實(shí)現(xiàn)有效的人文精神滲透。例如，教師可以在“互聯(lián)網(wǎng) +”的理念上，使用網(wǎng)絡(luò)中“史上最暖圖書館”的事件，鼓勵學(xué)生將自己的思想和見解呈現(xiàn)出來。教師可以教育學(xué)生，每個(gè)人都有學(xué)習(xí)知識的權(quán)利和義務(wù)，每個(gè)人都應(yīng)該感受到精神世界的希望。當(dāng)平凡的人打開知識大門的時(shí)候，高尚的精神就會呈現(xiàn)。然后，教師也可以用“讓學(xué)生給教師打傘事件”的話題進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們討論學(xué)生該不該給教師打傘？學(xué)生給教師打傘是一種愛戴，教師給學(xué)生打傘是一種愛護(hù)，人與人之間是相互尊重的。在這樣的人文精神的滲透過程中，學(xué)生學(xué)會的將是尊重。

3. 參與社會實(shí)踐，踐行人文精神?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！痹诟咧姓Z文教學(xué)中，真正的人文精神的滲透，并不是靠教師一張嘴說說而已，而是需要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，彰顯人文精神的魅力。例如，《赤壁賦》中有這樣一段話：“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月……是造物者之無盡藏也。”教學(xué)時(shí)，高中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生從社會的角度進(jìn)行思考，“清風(fēng)”和“明月”都屬于大自然的力量，這樣理解，那么綠色、環(huán)保的理念，就呈現(xiàn)在學(xué)生的視野當(dāng)中。緊接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐，去關(guān)愛大自然的物體或者生命，展現(xiàn)較強(qiáng)的人文精神。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生救治折斷翅膀的小鳥，給被踐踏的草坪安裝一個(gè)禁止踐踏的木牌等。在這樣的社會實(shí)踐過程中，學(xué)生可以感受到人文精神的重要性，也更能加深對語文教學(xué)的理解。

總之，隨著社會的進(jìn)步，高中語文教師在教學(xué)過程中，需要合理滲透人文精神，傳遞人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生真善美的性情，讓學(xué)生的“內(nèi)在”生成積極樂觀的人生觀與價(jià)值觀。另外，在人文精神的滲透過程中，也滿足新課改的需求，春風(fēng)化雨，潤物無聲地滲透，使學(xué)生成長為高素質(zhì)的“四有化”人才。

編輯：馬德佳