[摘 要] 近幾年來(lái)，全國(guó)高職院校投入了大量人力物力建設(shè)了一批在線開(kāi)放課程，如何有效利用這些課程資源是高職院校面臨的首要問(wèn)題。以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院在線開(kāi)放課程的應(yīng)用為例，分析高職院校在線開(kāi)放課程的應(yīng)用困境，探索應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān)鍵詞] 高職院校;在線開(kāi)放課程;應(yīng)用;策略

[基金項(xiàng)目] 2017年湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目“《護(hù)理技巧》精品在線開(kāi)放課程建設(shè)與實(shí)踐研究”（2017552）

[作者簡(jiǎn)介] 何見(jiàn)平（1978—），女，湖北黃岡人，碩士，副教授，主要從事基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）36-0369-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-23

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，課程是人才培養(yǎng)的核心要素。到2020年，教育部要認(rèn)定3000門國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，推出7000門線下精品課程，同時(shí)推動(dòng)各省市區(qū)因地制宜建設(shè)和推出10000門線上線下省級(jí)一流精品課程。[1]近幾年來(lái)，全國(guó)高職院校在線開(kāi)放課程建設(shè)速度迅猛，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，近幾年全國(guó)有1000多所高校建設(shè)了幾十萬(wàn)門在線開(kāi)放課程。每年有幾千門課程分別在不同的平臺(tái)上線運(yùn)行。從平臺(tái)運(yùn)行數(shù)據(jù)來(lái)看，在線開(kāi)放課程的應(yīng)用喜憂參半，有的課程一期選課人數(shù)過(guò)萬(wàn)，有的課程一期選課人數(shù)卻不足百人，同樣是在線課程，選課人數(shù)相差甚遠(yuǎn)，原因何在？

目前湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)建成19門在線開(kāi)放課程，建課時(shí)花費(fèi)了大量的人力物力，但選課人數(shù)卻不理想，應(yīng)用效果也不盡人意。

一、缺乏有效的在線開(kāi)放課程管理機(jī)制

目前各高校普遍重視課程建設(shè)申報(bào)，但忽略了課程建設(shè)質(zhì)量，后期推廣使用也流于形式，因此大多數(shù)課程建設(shè)都沒(méi)有達(dá)到學(xué)校課程建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)。學(xué)校雖然進(jìn)行了在線開(kāi)放課程的建設(shè)統(tǒng)籌，但建課的目的是評(píng)選國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，忽視了應(yīng)用。精品課程與在線開(kāi)放課程最大的差別就在于應(yīng)用，而這沒(méi)有引起學(xué)校主管部門的重視，也沒(méi)有建立有效機(jī)制進(jìn)行監(jiān)督和管理。

二、課程建設(shè)單位對(duì)在線開(kāi)放課程評(píng)定文件研究較少，課程團(tuán)隊(duì)教師投入精力不夠，在線開(kāi)放課程建設(shè)質(zhì)量參差不齊

從目前已經(jīng)建成并投入使用的在線開(kāi)放課程來(lái)看，課程建設(shè)單位對(duì)國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程評(píng)定文件及相關(guān)文件的研究理解不夠，對(duì)課程建設(shè)資源缺乏系統(tǒng)的分析和整理，在線課程建設(shè)質(zhì)量得不到保障。有的課程單純建設(shè)視頻、課件資源，而習(xí)題資源很少甚至沒(méi)有，因此沒(méi)有設(shè)置單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)等環(huán)節(jié)，更不用說(shuō)設(shè)置課間提問(wèn)和課堂討論環(huán)節(jié)，課程資源與課堂教學(xué)沒(méi)有有效銜接。課程團(tuán)隊(duì)教師忙于應(yīng)付日常教學(xué)或管理工作，對(duì)在線開(kāi)放課程建設(shè)投入精力相對(duì)不足。課程建設(shè)過(guò)程一方面反映出創(chuàng)新思維明顯不足，思維固化嚴(yán)重;另一方面考慮問(wèn)題不夠周全，尤其是在突出重難點(diǎn)方面表現(xiàn)不夠，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

三、學(xué)校主管部門對(duì)課程的推廣力度不夠

由于教師平時(shí)對(duì)信息化教學(xué)研究過(guò)少，理解不深，故較少采用線上線下混合式教學(xué)。在線課程建設(shè)和應(yīng)用需要教師投入大量的精力，若教師們?cè)谡n程建設(shè)和應(yīng)用中無(wú)法體現(xiàn)自身價(jià)值，久而久之勢(shì)必會(huì)影響其工作的積極性。學(xué)校管理層面也應(yīng)加強(qiáng)校際聯(lián)系，為課程的校外推廣打好基礎(chǔ)。

鑒于上述原因，結(jié)合2019年湖北省推薦參評(píng)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程信息，可以看出我省各高職院校在線開(kāi)放課程應(yīng)用的差距，如何解決應(yīng)用這一難題，我們可以學(xué)習(xí)其他省份的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面著手。

1.加強(qiáng)校企合作，整合優(yōu)化課程建設(shè)資源。加強(qiáng)學(xué)校與區(qū)域企業(yè)合作，通過(guò)聯(lián)合企業(yè)技能名師、優(yōu)秀員工，提高課程建設(shè)內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性。[2]眾所周知，社會(huì)需要大量高技能型人才，而學(xué)校教育往往滯后于社會(huì)用工需求，如何打破這個(gè)瓶頸是職業(yè)教育需要解決的問(wèn)題。雖然近幾年政府鼓勵(lì)企業(yè)與高校合作辦學(xué)，但成效甚微。高職院校要想取得長(zhǎng)足發(fā)展，只有盯住用人單位的需求，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才才是硬道理。因此高職學(xué)校應(yīng)該密切與企業(yè)合作，充分挖掘企業(yè)的師資力量，發(fā)揮能工巧匠、勞模、技術(shù)能手的教練作用，一起開(kāi)發(fā)在線課程，充分整合優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，培養(yǎng)出企業(yè)滿意的技術(shù)技能型人才。

2.進(jìn)一步加大平臺(tái)的功能開(kāi)發(fā)和推廣，提升課程平臺(tái)負(fù)荷能力。在線開(kāi)放課程建設(shè)的一個(gè)核心功能是對(duì)當(dāng)前教育模式的改革與優(yōu)化，考慮到高校發(fā)展方向、路徑、學(xué)科特色等異構(gòu)特征，必須堅(jiān)持自身辦學(xué)特色，以突出優(yōu)勢(shì)學(xué)科和改善教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，并確保該導(dǎo)向始終貫穿整個(gè)在線開(kāi)放課程建設(shè)過(guò)程。[3]以目前應(yīng)用較廣、呼聲較高的智慧職教平臺(tái)和中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)為例，凡是使用過(guò)的老師應(yīng)該都有體會(huì)，各有千秋。使用時(shí)有諸多不便，不僅受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響，還受學(xué)習(xí)工具（手機(jī)或電腦）的影響。如中國(guó)大學(xué)MOOC單元作業(yè)可通過(guò)手機(jī)作答，但互評(píng)只能通過(guò)電腦端作答，這就大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。智慧職教平臺(tái)資源導(dǎo)入特別麻煩，尤其是修改后的資源容易與前期資源混淆，不利于教師管理課程資源。平臺(tái)應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)功能模塊的開(kāi)發(fā)，這樣才有利于在線開(kāi)放課程的推廣使用。各大平臺(tái)的功能沒(méi)有很好的優(yōu)化整合，不僅不利于平臺(tái)的推廣使用，也不利于發(fā)揮平臺(tái)的最大效能。新型冠狀病毒肺炎疫情期間，由于大多數(shù)學(xué)校采用“課程平臺(tái)+直播平臺(tái)”模式進(jìn)行網(wǎng)上直播授課，課程平臺(tái)普遍負(fù)荷較大，從使用結(jié)果來(lái)看，課程平臺(tái)網(wǎng)站經(jīng)常出現(xiàn)各種故障甚至崩潰的現(xiàn)象，這說(shuō)明課程平臺(tái)的負(fù)荷能力不能滿足現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)，需要進(jìn)一步提升課程平臺(tái)的負(fù)荷能力。

3.成立課程建設(shè)聯(lián)盟，助推在線開(kāi)放課程推廣應(yīng)用。關(guān)于在線開(kāi)放課程的推廣使用，各個(gè)省市均有自己的妙招。從目前應(yīng)用結(jié)果來(lái)看，成立課程建設(shè)聯(lián)盟是至關(guān)重要的，學(xué)校與學(xué)校建立公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對(duì)于教學(xué)資源相對(duì)不足的學(xué)校而言，這未嘗不是一種捷徑。另外，課程建設(shè)需要教師們共同努力推廣使用，任課教師應(yīng)積極參與在線開(kāi)放課程建設(shè)、在線互動(dòng)、更新完善、評(píng)價(jià)等工作，不斷提高運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)的能力和水平，而不是簡(jiǎn)單負(fù)責(zé)線下實(shí)體課堂的對(duì)接教學(xué)。[4]學(xué)校在推動(dòng)和執(zhí)行MOOC計(jì)劃中，應(yīng)積極宣傳其融入教學(xué)的特色與優(yōu)勢(shì)，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)倡導(dǎo)推廣，引導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教育興趣較低的老師將教育技術(shù)精準(zhǔn)融入教學(xué)。[5]

在線開(kāi)放課程是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，在線開(kāi)放課程的應(yīng)用是趨勢(shì)，尤其在當(dāng)前新型冠狀病毒肺炎疫情期間，已成為教師在線授課的必備資源。課程資源建設(shè)質(zhì)量直接影響教師使用頻率，在線開(kāi)放課程使用情況也反映教師信息化教學(xué)水平的高低，因此，學(xué)校主管部門應(yīng)該為教師開(kāi)發(fā)和應(yīng)用課程提供各種便利，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引領(lǐng)作用，提高教師教學(xué)水平，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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