[摘 要] 實踐教學是思想政治理論課的重要組成部分，是提高思政課教學實效性的突破口。藝術(shù)院校的思政課實踐教學面臨著諸多急待解決的問題，需要通過改革創(chuàng)新踐教學的內(nèi)容、形式和方法，來建立適合藝術(shù)大學生特點的實踐教學模式，從而讓思政課能真正達到立德樹人的目的。

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)院校;思政課;實踐教學;改革創(chuàng)新

[課題項目] 四川省2018-2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革重點項目“藝術(shù)專業(yè)《中國近現(xiàn)代史綱要》實踐教學改革與實踐”（JG2018-826）

[作者簡介] 吳麗君（1977—），女，四川雙流人，碩士，四川音樂學院副教授，研究方向為高校思想政治教育與中國近現(xiàn)代史。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0048-03 ? ?[收稿日期] 2020-04-27

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，它關(guān)系著青年學生的健康成長和實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。但是傳統(tǒng)的思政課教學，注重教師片面的課堂灌輸，總是要求教師努力去激發(fā)學生的學習積極性和主動性。這是一種單向的傳播方式，學生處在被動接受的位置，很少有主動參與課程的意識，當然也就無法真正地調(diào)動學生的積極性。因此，加強思政課的改革和創(chuàng)新已成了刻不容緩的需要解決的問題。其中，加強思政課教材體系的編寫，完善思政課課堂教學體系，建設高素質(zhì)的思政課教師隊伍，深化實踐教學改革等，都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。本文擬從實踐教學改革這個視角來探討一下藝術(shù)院校思政課的改革創(chuàng)新。

實踐教學是思政課的重要組成部分，2004年高等學校就被要求要把社會實踐納入學校教育教學總體規(guī)劃和教學大綱，規(guī)定學時和學分，提供必要經(jīng)費[1]。此后社會實踐就成為了拓展大學生思想政治教育的有效途徑和重要環(huán)節(jié)。隨著時代和社會的發(fā)展，對高校思政課建設體系創(chuàng)新計劃提出了更高的要求和目標，對實踐教學更是要求“堅持理論與實踐相結(jié)合，注重發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的育人功能，創(chuàng)新推動學生實踐教學和教師實踐研修”[2]。實踐教學是增強思政課實效性的突破口，是引導學生了解社會、了解國情的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學生把理論知識轉(zhuǎn)化為自身行為，達到知情意行的統(tǒng)一。所以，我們要“重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”[3]。

藝術(shù)院校的大學生既有當代大學生的共性，又獨具藝術(shù)專業(yè)的個性，因此思政課的實踐教學即既面臨著很多獨特的問題，但同時又擁有藝術(shù)類特色的德育資源。我們對藝術(shù)院校的思政課實踐教學要做到“因地制宜、因時制宜、因材施教”，要注重把思政課的內(nèi)容與學生的藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合，發(fā)揮專業(yè)特點，以美育促德育，讓學生能更好地接受思政課內(nèi)容的學習。

一、當前藝術(shù)院校思政課實踐教學存在問題的現(xiàn)狀分析

（一）大學生對思政課實踐教學仍存在不重視的傾向

藝術(shù)院校的大學生其文化課成績相對不高，人文素養(yǎng)起點低。因藝術(shù)專業(yè)特點的影響，他們重感性輕理性，理論思辨能力不足，對思政課某些較抽象的理論不易理解，也缺乏理解的興趣，他們往往會功利地用“實用”的標準來衡量思政課，認為思政課的學習與自己的專業(yè)課沒有什么關(guān)系，因而無足輕重，因此就消極對待思政課的學習，當然更談不上對思政課的入腦入心。作為思政課理論延伸的實踐教學，很多學生不會去思考它對理論課學習的意義在哪里，甚至有的學生還會覺得，實踐教學要求的任務是一種負擔。究其原因，是學生對思政課的狹隘認知，他們看不到思政課學習與專業(yè)課學習的內(nèi)在一致性和互補性，他們意識不到思政課教育是一種綜合性人格的教育，蘊含著藝術(shù)教育所需要的思想和內(nèi)容，只有將思政課的理論和藝術(shù)專業(yè)學習結(jié)合起來，才能更好地讓自己所學的專業(yè)知識跟得上時代發(fā)展，也才能創(chuàng)作出更多符合主旋律題材的藝術(shù)作品。

（二）思政課教學還未能充分與藝術(shù)專業(yè)教育有機結(jié)合

藝術(shù)院校的大學生形象思維活躍，實踐動手能力較強，但思辨能力相對不足，單純的理論體系的學習，很難觸碰到他們對思政課的興趣點。所以思政課的實踐教學要充分利用學校的藝術(shù)德育資源，將實踐教學的內(nèi)容融入到學生的藝術(shù)創(chuàng)作中，讓學生把思政教育的內(nèi)容“用”起來，通過學生個體的實踐體驗，來增強思政課的吸引力，這是藝術(shù)院校思政課教學需要努力的方向。但在實際教學過程中，很多思政課教師缺乏藝術(shù)專業(yè)基礎知識的底蘊，而且與藝術(shù)專業(yè)課教師在工作上很少有交匯點，再加上藝術(shù)專業(yè)眾多，因此要做到根據(jù)學生的專業(yè)特點來使用恰當?shù)慕虒W方法頗不容易。雖然現(xiàn)在有很多藝術(shù)院校開始重視思政課教學與藝術(shù)專業(yè)的結(jié)合，但要將兩者真正融會貫通還需要思政課教師不斷努力。

（三）實踐教學的方法和手段還需要進一步創(chuàng)新

藝術(shù)院校思政課實踐教學開展的過程中，主要的形式是帶領(lǐng)學生參觀愛國主義教育基地、或是在某個地方做個實踐調(diào)查完成一份實踐報告，抑或觀看影片寫篇觀后感等。雖然這些活動也有意義，但形式并不豐富，有的實踐主題內(nèi)容并沒有緊扣教材體系，也沒有體現(xiàn)專業(yè)特點，是為了完成任務而活動，沒能充分體現(xiàn)出藝術(shù)院校思政課實踐教學的特性。

在實踐教學成果的評價形式上，標準過于單一，沒有更多地從學生角度去考慮設計適合他們特點的考評體系。老師在實踐教學活動結(jié)束之后，往往會要求學生提交社會調(diào)研報告或參觀考察心得，這種形式并不是藝術(shù)院校學生擅長的，甚至可能是他們的短板。學生提交的報告，有質(zhì)量的不多，甚至還會出現(xiàn)學生去網(wǎng)上抄襲報告文章的極端情況。

思政課多年來都是以教師為主體進行教學，在實踐教學這個環(huán)節(jié)依然存在這個問題。這不利于調(diào)動學生的學習主動性，因此提升學生在思政實踐課里的主體地位，增加他們的參與感與獲得感也尤為重要。在自媒體時代，為了調(diào)動學生的積極性，思政課教師還需要在傳統(tǒng)教學手段外，多在課堂運用自媒體時代的信息技術(shù)，把聽覺和視覺兩種學習途徑相結(jié)合，提高思政課的實效性與針對性。

二、藝術(shù)院校思政課實踐教學的創(chuàng)新

要讓思政課的實踐教學真正被藝術(shù)院校的學生所接納，這需要實踐教學不斷地改革創(chuàng)新，以適應時代發(fā)展的需要和藝術(shù)大學生的學習特點。要積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學習相結(jié)合的模式，不斷豐富實踐教學的內(nèi)容和形式，改進實踐教學的方法和手段，提高其質(zhì)量和效果，使大學生在社會實踐活動中能真正受教育，長才干。

（一）藝術(shù)院校的思政課實踐教學要與學生的專業(yè)相結(jié)合

蔡元培先生曾說，“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也”。思政課教育和藝術(shù)教育都是對人的教育，從這一點來說兩者的目標是一致的，具有共通性。藝術(shù)教育的很多素材是可以為思政課的開展提供豐富的資源，同理思政課教育的素材也可以成為藝術(shù)教育的載體。思政課和藝術(shù)教育都蘊含了豐富多彩的傳統(tǒng)文化，以愛國主義為核心的民族精神，優(yōu)秀的民族品質(zhì)等思想和內(nèi)容。思政課有利于藝術(shù)院校學生的理論思辨能力的培養(yǎng)，而豐富的藝術(shù)形式也能使思政課的教學讓學生更樂于接受。所以，藝術(shù)院校的思政課教師要改變以往只將課程停留于課程自身層面的模式，搭建起思政課和藝術(shù)溝通的橋梁，促進兩者教學的同向同行。

思政課教師可以根據(jù)不同的專業(yè)，以不同的藝術(shù)形式來表現(xiàn)思政課的實踐內(nèi)容。例如，美術(shù)專業(yè)的學生可以用繪畫、雕塑、模型、剪紙等形式，音樂類專業(yè)的學生可以創(chuàng)作歌曲，戲劇系的可以用戲劇、小品等形式，舞蹈系的學生可以編排一支舞蹈，此外，有的學生拍微視頻，微電影等。學生可以用他們熟悉的各種藝術(shù)形式來表現(xiàn)思政課的實踐主題，把思政理論與藝術(shù)實踐結(jié)合起來，用具體化的藝術(shù)作品來解構(gòu)抽象的思政理論。這樣一種實踐教學模式更符合藝術(shù)院校大學生的特點和思維方式，讓他們有更多的參與感與獲得感，同時也提高了他們對思政課實踐教學的認同感。

（二）在思政課的實踐教學中，要不斷創(chuàng)新教學方法和手段

藝術(shù)類的教育內(nèi)容可以為思政課的實踐教學提供豐富的資源，但老師還需要通過行之有效的教學方法和手段，讓這些資源轉(zhuǎn)化成學生可以接受的知識，提高思政課的親和力和針對性，提高學生對思政課的接受程度和認知水平。

首先，在實踐教學過程中讓學生的主體地位凸顯，以此來喚醒學生，挖掘他們的潛力。藝術(shù)類的大學生性格開朗活潑，有很強的表演欲望，思政課教師要尊重學生的這種特點，讓他們在實踐教學的過程中有充分當家作主的自由。從選題立項到實踐形式，從尋找合作伙伴到具體的實踐操作，都可以讓學生發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，獨立自主地完成，并且在小組與小組之間引入合作與競爭機制，充分調(diào)動學生參與的積極性，讓他們在實踐教學的過程中提高提出問題、分析問題和解決問題的能力。最后教師再通過分析、歸納、反思、總結(jié)整個班級的實踐活動，這會獲得比以前教師唱“獨角戲”的課堂更理想的教學效果。

其次，思政課教師要學會利用新媒體輔助教學。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生在學習和生活的各個方面都會接觸和運用新媒體，因而思政課教學必須跟上時代的步伐，把新媒體技術(shù)應用到實踐教學的課堂上來。教師可以通過微信、QQ群等方式更加便捷地與學生進行交流和勾通，也可以利用各種在線教育軟件來拓展思政課教育的陣地，這樣思政課教學就不再受時間和空間的限制，而學生除了通過聽覺還可以通過視覺形式來獲得知識。思政課教學借助新媒體技術(shù)，可以更立體、更活躍、更生動，對學生也才有更大的吸引力。

再次，在思政課實踐教學的考評體系上要積極探索，建立一套完善科學多元的評價指標體系。除了對實踐結(jié)果的評價，還應注重實踐過程的評價。在實踐教學的過程中，學生的參與意識、合作精神、探究創(chuàng)新的能力都應成為考核的內(nèi)容，從而讓實踐教學的評價能更科學和多元，能更好地去促進學生提升分析問題和解決問題的能力。

（三）構(gòu)建“大思政”的實踐教學模式

高校思政課的實踐教學要改變傳統(tǒng)的教學模式，把實踐從課堂內(nèi)延伸到課堂外，創(chuàng)造不同情景下的不同實踐教學方式。在課堂內(nèi)實踐教學可以開展討論辯論、案例教學、主題演講等等，在校內(nèi)結(jié)合各類藝術(shù)專業(yè)進行實踐創(chuàng)作，繪畫、戲劇、小品、歌曲、舞蹈、微電影等，形式豐富多彩。在課堂之外，實踐教學更有拓展的空間，可以利用藝術(shù)院校學生出去采風寫生、短期支教、文藝匯演、志愿者活動、參觀愛國教育基地等開展相應的社會實踐調(diào)查，在接觸社會中，學生能更深刻地了解和感受我們所處這個偉大時代的發(fā)展和變革，從而能更深刻地理解用于指導我們社會發(fā)展的各種理論。實踐教學要做到這種模式和程度，單靠思想政治理論課教學部門是無法完成的，它需要學校各部門，從黨委到教務處，從學生處到校團委，和思想政治理論課教學部門相互支持和配合，協(xié)同推進搭建“大思政”的實踐教學模式。藝術(shù)院校要充分整合學校的管理和教學資源，統(tǒng)籌課堂、校園、和社會等陣地，形成統(tǒng)一的調(diào)配實施機制，營造一個良好的實踐教學環(huán)境，讓思政課的實踐內(nèi)容能春風化雨般地融入到學生的學習和生活里，內(nèi)化為學生真正的理想信念，從而達到立德樹人的育人功效。

三、結(jié)語

隨著時代和社會的發(fā)展，對高校思政課提出了更高更新的教學要求，這推動著高校的思政課改革的不斷深入發(fā)展，藝術(shù)院校的思政課實踐教學的改革創(chuàng)新也是題中應有之義。我們要積極探索符合時代要求和學生特點的實踐教學模式，以學生的發(fā)展為根本，廣泛利用學校和社會資源，科學設計和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外的實踐教學形式與活動，讓藝術(shù)院校的大學生在把課堂理論與社會實踐相結(jié)合的過程中，真正領(lǐng)悟到理論的精髓，并內(nèi)化為內(nèi)心的信仰，從而引領(lǐng)自己的實際行動。這種兼具藝術(shù)性和人文性，實踐性與開放性的實踐教學模式，是藝術(shù)院校思政課實踐教學改革創(chuàng)新的努力方向。

參考文獻

[1]中共中央 國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N].人民日報，2004-10-15.

[2]中共中央宣傳部 教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》的通知（教社科[2015]2號）[EB/OL].-www.moe.gov.cn/srcs...-2015-7-13.

[3]習近平在學校思想政治理論課教師座談會的講話[N].人民日報，2019-03-19.