張慧麗 王文惠

[摘 要] 在參考混合式教學、翻轉課堂教學設計案例的基礎上，結合新疆少數民族大學生漢語水平不高、學習動力不強等特點，構建混合式教學模式流程圖。

[關鍵詞] 混合式學習;混合式教學;翻轉課堂

[基金項目] 2016年新疆維吾爾自治區(qū)高校科研計劃（XJEDU2016S021）;2017年新疆維吾爾自治區(qū)高校普通教改項目（2017JG083）

[作者簡介] 張慧麗（1982—），女，山東鄆城人，碩士研究生，昌吉學院物理系講師，研究方向：網絡與遠程教育;王文惠（1973—），女，昌吉學院物理系講師，研究方向：信息技術與教育、教育技術理論。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0317-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-19

一、引言

隨著互聯網技術、移動技術、智能終端設備的快速發(fā)展和普及，MOOC、微課、混合式教學等信息化教學成為教育工作者研究的熱點。2013年6月，首批中國大學資源共享課程通過“愛課程”網站向社會大眾免費開放，該平臺共享課程以高校公共課、專業(yè)基礎課為主，涵蓋10多個學科門類[1]。2013年10月10日，清華大學研發(fā)的中文MOOC平臺學堂在線正式向全球提供在線課程[2]。國內高等學校紛紛嘗試信息化教學改革，我校自2015年底開始啟動混合式教學改革試點，由清華大學教育研究院提供Umooc平臺和技術支持。在此基礎上，本研究嘗試利用清華大學Umooc平臺對我校少數民族大學生進行混合式教學改革試點。

二、新疆少數民族大學生混合式教學模式的構建

少數民族大學生由于語言、文化、地域、心理的特點，其教學會受到一定影響。影響我校少數民族大學生教學效果的主要因素是漢語水平不高，學習動機不強[3]。筆者多次參加清華大學高等教育研究所組織的有關混合式教學培訓。在培訓過程中，韓錫斌教授、朱永海教授介紹了很多混合式教學設計流程圖案例，筆者在借鑒和考慮上述因素的基礎上，提出構建新疆少數民族大學生混合式教學模式（圖1）。該模式主要從課前線上學習和線下面對面課堂教學兩方面進行考慮。

（一）課前線上學習環(huán)節(jié)

1.明確學習目標?？梢悦鞔_告訴學生學完以后應該達到的具體要求，讓學生學習目的更明確，同時學生自己也可以檢查是否達到預設學習目標。

2.布置學習任務單。學習任務單是關系線上學習效果的關鍵因素之一。通過學習任務單一方面讓學生明確自己應該完成哪些任務，在布置任務時一定要細化具體;另一方面可以建立起學習活動與學習資源之間的聯系，真正讓學習資源“活”起來。其中，學習資源中的微視頻對于少數民族學生很重要，一定程度上能夠解決少數民族學生漢語基礎不好的問題。利用微視頻可以多次觀看學習，直到自己明白理解所學知識點。實在不理解的知識點可以借助論壇，在論壇中提出自己的疑問，同學或教師可以給予解答，真正做到個性化教學。

3.發(fā)布在線自測題。在線自測題是檢查學生線上學習效果的有效手段之一，尤其是方便快捷的客觀題，針對公共課等大合班授課，確實能夠減輕教師工作量。要想全面考查學生對所學知識的掌握情況，自測題難易度是關鍵，一般建議基礎題占65%左右，有難度的題占35%左右，在一定程度上能夠全面考查學生對知識內容的掌握情況。針對少數民族大學生可以適當降低教學內容難度和自測題的難易度。

（二）課堂上面對面教學環(huán)節(jié)

學生通過課前對新知識進行自主學習，那課堂上教師應該做什么？筆者根據自己的教學實踐認為，課堂上面對面教學做好以下活動。

1.線上學習情況點評。通常情況下，老師一定要對學生線上學習情況進行反饋與點評，同時對線上學習任務完成較好者給予獎勵，以激發(fā)學生學習積極性，確保線上學習任務較好地完成。

2.重難點講解與解答。線下面對面課堂教學主要依據線上學習任務（自測題、論壇等）完成情況來確定課堂教學內容，指導教師二次備課，確定課堂教學中的重難點。針對教學重難點，第一種解決法是按照傳統(tǒng)教學思路，教師在課堂上進行重點講解，講完之后通過提問或課堂習題的方式進行內化。第二種解決方法是把教學重難點轉化為具體的任務、問題，這需要教師對知識內容的把握與理解，但并不是所有教學內容都適用此種方法，要結合具體教學內容進行分析。在教學實踐過程中，我發(fā)現少數民族學生自己錄制的微課資源很不錯，絕大多數學生的自我展示表現能力比較強，采用第二種教學方法能夠激發(fā)學生興趣，鍛煉學生語言表達能力、協作解決問題的能力。此外，在課堂環(huán)節(jié)，筆者會利用雨課堂智慧工具精準了解每個學生的學習動態(tài)，在一定程度上也能激發(fā)學生課堂學習的積極性。

3.知識內化與提升環(huán)節(jié)。知識內化與提升環(huán)節(jié)就是要檢驗教學目標是否實現，尤其是高級目標的實現。每個學科預設的高級目標是不一樣的，教師要根據課程的性質合理設置達到高級目標的自測題、問題、任務或項目等形式的內化與提升環(huán)節(jié)。針對知識的掌握情況，教師可以借助雨課堂自測題功能，客觀題可以自動統(tǒng)計答題結果，課堂上教師能夠精準掌握每個學生對所學知識的掌握情況。推送的習題一定要有難易度，一般可以先推送一道簡單的題目，目的是讓學生有自信。其次，可以給學生推送課前自測題錯誤率比較高的習題，如果全班大多數學生都能完成，說明課堂上重難點講解環(huán)節(jié)教學效果較好;否則，教師要重新調整課堂教學。

4.課堂小結。課堂小結是對本節(jié)課所學知識點進行簡單概括。課堂小結可以由教師或學生進行課堂小結，學生總結不到位，教師可以補充。建議用概念圖進行課堂小結，知識脈絡能夠清晰呈現。

5.布置課后任務。課后任務通常是由學生課堂知識內化與提升環(huán)節(jié)決定，要是學生任務完成較好，讓學生寫學習反思，包括內容和學習方法的反思，字數不限。再布置下一次課的課前預習任務。不要布置本節(jié)課學習任務，否則會增加學生作業(yè)量，學生會有抱怨情緒，影響課程的學習效果。

三、結束語

在混合式教學實施過程中，需要注意的是線上學習任務是否能夠順利開展是混合教學的關鍵。本研究最初進行混合教學時，課前布置學習任務，只有很少一部分學生能夠按要求完成，使得混合教學效果大打折扣。針對此種情況，一方面確保學生是否具備線上學習的條件，另一方面在課程考核中，線上學習要占一定的比例分值，學生還是比較看重分數與成績的，在一定程度上能夠確保線上學習任務的完成。

參考文獻

[1]孫愛晶，吉利萍.地方高?；凇癕OOC+SPOC”的混合式教學探索與實踐[J]中國現代教育裝備，2018（10）：84-86.

[2]學堂在線.[EB/OL]https：//baike.baidu.com/item/學堂在線/12009263？fr=aladdin

[3]張慧麗，李曉娟，張劍梅.昌吉學院少數民族大學生課堂學習現狀分析[J]軟件導刊·教育技術，2018（08）：10-13