摘 要：師生之間的提問與互動(dòng)是信息技術(shù)課堂的重要組成部分。大家總是把關(guān)注點(diǎn)放在教師的提問上，卻把學(xué)生的問題意識(shí)這一關(guān)鍵要素給忽視了。文章立足于學(xué)生自然成長規(guī)律，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了探索，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，從創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟發(fā)、坡度設(shè)疑、巧設(shè)懸念等策略入手，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生的自然成長。

關(guān)鍵詞：自然成長;信息技術(shù);問題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.58?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）29-0038-02

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏問題意識(shí)

以學(xué)生為主體的課堂中，學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。因此我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)是否順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，教學(xué)策略也就顯得更加重要?，F(xiàn)在很多學(xué)生認(rèn)為課本上的知識(shí)是無可爭(zhēng)議、毋庸置疑的真理，教師更是課堂的權(quán)威。產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象最主要的原因是學(xué)生深受“灌輸”模式的影響，他們一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏問題意識(shí)和質(zhì)疑精神。然而學(xué)生的成長應(yīng)該是自然的、生態(tài)的、綠色的。教師應(yīng)該提供一個(gè)良好的環(huán)境讓學(xué)生的問題意識(shí)得到萌發(fā)與成長。反思我們的課堂，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。①問題情境精心創(chuàng)設(shè)了嗎？問題情境可以幫助學(xué)生在課本中找到問題。②學(xué)生之間的合作重視了嗎？因?yàn)橥g人之間的關(guān)系更加平等親密，更能暢所欲言，他們互相交流與合作，可以更好地開闊視野，拓展思路。③給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考重要問題了嗎？有了足夠的時(shí)間保障，他們才能專心地去思考問題、解決問題，從而培養(yǎng)問題意識(shí)。④教師自身是個(gè)極具問題意識(shí)的人嗎？如果教師都不具備這些素養(yǎng)，那么他如何去鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題？我們真的需要反思一下了：我們的課堂，是尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的綠色課堂嗎？

二、以信息技術(shù)課堂為例，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提問

思維是學(xué)生的內(nèi)在活動(dòng)，但外在的問題情境對(duì)思維的影響也是不可忽視的。如何在課堂中創(chuàng)設(shè)合理有效的問題情境呢？我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的材料，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以各種各樣的形式創(chuàng)造生動(dòng)有趣的問題情境，如故事、辯論、實(shí)驗(yàn)等培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。例如，《網(wǎng)絡(luò)文明小公民》一課涉及計(jì)算機(jī)病毒的特征、如何預(yù)防和查殺等相關(guān)知識(shí)，學(xué)生之前可能只是略有耳聞。為了讓學(xué)生更系統(tǒng)、更直觀地學(xué)習(xí)，課上，我創(chuàng)設(shè)了“記者招待會(huì)”這個(gè)情境，將學(xué)生分組，讓他們分別扮演“網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)人員”和“記者”，“記者”可向“網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)人員”提一些有關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全方面的問題。任務(wù)布置后，不管是“記者”，還是要回答問題的“網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)人員”，前期都必須做好相應(yīng)的功課，這樣，本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都滲透在這個(gè)過程中。教師也能從“記者招待會(huì)”中得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。整節(jié)課在這樣的情境下進(jìn)行，有趣又生動(dòng)，開放又高效。合理的教學(xué)情境將整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)甚至課外的知識(shí)都自然地融合在一起，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)，身心愉悅，思維活躍。

2.點(diǎn)撥啟發(fā)，引起問題聯(lián)想

葉圣陶先生將教師的啟發(fā)引導(dǎo)比作教孩子走路：“老師講，目的是要達(dá)到不用講，好比幫孩子學(xué)走路，先牽著他走，扶著他走;進(jìn)一步讓他自己走，在旁邊護(hù)著他;進(jìn)一步讓他自己走，護(hù)也不用護(hù)了。上課也一樣，不能光灌輸，要多啟發(fā)，多引導(dǎo)?！苯處熣_的啟發(fā)引導(dǎo)能使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。例如，《編輯演示文稿》這堂課是“WPS演示”后的主題活動(dòng)課，是對(duì)“WPS演示”所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。對(duì)于大部分學(xué)生來說，他們的思維被局限在之前制作的案例——“傳統(tǒng)節(jié)日”上。如果直接放手讓學(xué)生做的話，他們可能很難一下子找到合適又可行的主題進(jìn)行創(chuàng)作。為了讓學(xué)生更好地利用所學(xué)知識(shí)來創(chuàng)作演示文稿，我精選了一些優(yōu)秀又可行的作品，如以往學(xué)生的獲獎(jiǎng)作品，讓學(xué)生在欣賞的過程中產(chǎn)生對(duì)美的追求。于是，我適時(shí)提問：“如果是你，你們會(huì)怎么設(shè)計(jì)、制作？”學(xué)生開始積極動(dòng)腦，在學(xué)習(xí)他人作品的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的想法。仔細(xì)聽完學(xué)生的想法，我繼續(xù)引導(dǎo)：“其實(shí)做一個(gè)完整的電子小報(bào)就像是先造房子再裝修，那么同學(xué)們想想，要完成這項(xiàng)工程，要做哪些準(zhǔn)備工作呢？”有的學(xué)生說：“要先有圖紙才能造房子?！边€有學(xué)生說：“要先確定主題再搭框架?！庇械膶W(xué)生說：“我特別喜歡恐龍，我要做一個(gè)有關(guān)恐龍的宣傳手冊(cè)?！薄辛饲捌诘脑O(shè)想和規(guī)劃，再選擇合適的素材，再一步一步實(shí)施，這樣，一節(jié)課就獲得了圓滿成功。再看這節(jié)課，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的固定思維被一點(diǎn)點(diǎn)打破，內(nèi)在學(xué)習(xí)需求被慢慢地激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)氛圍被建設(shè)起來，學(xué)生都自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)中。

3.循序漸進(jìn)，提升設(shè)疑坡度

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展水平有兩種：一種是現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是可能的發(fā)展水平，是通過教學(xué)所獲得的潛力。為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，能發(fā)揮其潛能，超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一階段的水平。教師設(shè)置問題的難度取決于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)置問題難度，層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下，逐步獲得知識(shí)。例如，教學(xué)《修飾表格》一課時(shí)，通過前面一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了插入表格的方法。承接上節(jié)課的內(nèi)容，本課是對(duì)表格進(jìn)行修飾，使表格更加美觀。常規(guī)的修飾，學(xué)生都能想到，如表格的列寬和行高，單元格的對(duì)齊方式。教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生思考一下：“除了這些顯而易見的，我們還能在哪些元素上修改，以使表格更加精美，表格內(nèi)容更能精確、有效地表現(xiàn)數(shù)據(jù)？”很快，學(xué)生的作品有了新的變化，表格的樣式、顏色（包括邊框和底紋等）都有了變化，這樣就更形象美觀了。這種問題難度漸漸提升，知識(shí)點(diǎn)由易變難的教學(xué)過程，更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

4.設(shè)置懸念，促使學(xué)生探究

懸念的設(shè)置可以引起學(xué)生的心理期待，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。對(duì)于某個(gè)學(xué)生感興趣的問題，教師突然“閉口不講”，學(xué)生的“胃口”被吊足，心理上便處于一種饑渴狀態(tài)，形成一種不弄懂不罷休的心理狀態(tài)，這就促使學(xué)生興致勃勃地去繼續(xù)學(xué)習(xí)，探其究竟，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被很好地調(diào)動(dòng)起來。例如，教學(xué)《幻燈片超鏈接》一課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境：迪士尼招聘小小解說員，解說員需要根據(jù)提問，參考幻燈片內(nèi)容，即時(shí)介紹相應(yīng)的動(dòng)畫片或動(dòng)畫人物。我設(shè)計(jì)的幻燈片是：目錄頁有動(dòng)畫片和動(dòng)畫人物的圖片及文字，內(nèi)容頁有相關(guān)的詳細(xì)介紹。本節(jié)課想要實(shí)現(xiàn)的效果是設(shè)置超鏈接，單擊目錄頁中的動(dòng)畫信息，就能跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的內(nèi)容頁。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師充當(dāng)解說員，演示有超鏈接的幻燈片，整個(gè)過程不會(huì)放映多余的幻燈片，也不會(huì)退出放映。然后學(xué)生嘗試，學(xué)生手頭的幻燈片是沒有超鏈接的，他們?cè)诓僮鞯臅r(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們單擊目錄頁中的動(dòng)畫片和動(dòng)畫人物后，不能直接跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的內(nèi)容頁，即使最終能夠放映，但操作也比較復(fù)雜。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題：為什么老師的幻燈片能直接跳轉(zhuǎn)而我的不行？此時(shí)，他們的探究欲望就會(huì)被激發(fā)出來，主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，他們迫切地想要學(xué)習(xí)超鏈接。在教師講解的過程中，學(xué)生也會(huì)聽得異常認(rèn)真，同時(shí)學(xué)會(huì)舉一反三，通過自主探究，學(xué)到更多相關(guān)知識(shí)。

5.逆向思維，引起學(xué)生思考

有的時(shí)候，學(xué)生會(huì)碰到“形似質(zhì)異”的知識(shí)，學(xué)生往往習(xí)慣性地用已有的經(jīng)驗(yàn)來解決問題。如果思維定式不被打破，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受到限制。要打破學(xué)生的思維定式，促使他們不斷進(jìn)步，掌握逆向思維的方式，教師就要引導(dǎo)其深入挖掘事物的本質(zhì)、問題的根源。一旦學(xué)生不再用定式思維來看待問題、用固有經(jīng)驗(yàn)來解決問題，他們的思考能力將會(huì)大大提高。例如，《編輯文檔》一課涉及撤銷和恢復(fù)命令的使用。撤銷鍵在三年級(jí)畫圖板塊接觸過，學(xué)生對(duì)這個(gè)命令相對(duì)熟悉，而恢復(fù)命令和撤銷命令功能相反，學(xué)生很可能會(huì)搞混。為了幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生將要進(jìn)行的操作以序號(hào)的形式明確出示。比如，第一步：輸入文字;第二步：換行;第三步：刪除一個(gè)詞語等。然后，我讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上使用撤銷鍵和恢復(fù)鍵，學(xué)生通過仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者的不同，理解兩個(gè)命令的功能，從而掌握這兩種命令的使用方法。

三、實(shí)踐效果

1.增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效率

在教學(xué)過程中，師生互動(dòng)是一種雙邊甚至多邊的活動(dòng)，教師指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)，相互交流，共同探討。實(shí)現(xiàn)這種雙向互動(dòng)的方法有很多種，而合理的課堂提問更能拉近師生距離，提高教學(xué)效率。高效的問題互動(dòng)是課堂的紐帶，可以保證課堂教學(xué)順利開展。教師有的放矢地設(shè)疑，可以有效地調(diào)控課堂節(jié)奏和氛圍。當(dāng)學(xué)生注意力分散、學(xué)習(xí)受阻時(shí)，教師及時(shí)地提問，能把學(xué)生的注意力重新拉回課堂，提高課堂教學(xué)效率。

2.開拓學(xué)生思維，促進(jìn)獨(dú)立思考

學(xué)習(xí)不僅是自身知識(shí)增長的過程，也是學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的過程，更是身心發(fā)展、自然成長的過程。教師如果給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生在這樣的氛圍下，更易形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行有效的思考，從而獲取知識(shí)、練就能力。但是，學(xué)生的思維難免會(huì)受阻。此時(shí)教師不應(yīng)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生答案，而要好好分析學(xué)生思維受阻的原因，適時(shí)調(diào)控問題的難度，為學(xué)生的答問鋪路架橋，通過合適的手段及時(shí)給予引導(dǎo)，那么學(xué)生的思維將大大地拓展，學(xué)生會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。問題，是智慧大道的鋪路石，更是開啟學(xué)生思想大門的鑰匙。

“不會(huì)提問的學(xué)生不是好學(xué)生?！睂W(xué)生的問題不是憑空而來的，它就像一顆種子，需要一個(gè)良好的環(huán)境去萌發(fā)、去生長。學(xué)生一旦具有了問題意識(shí)，體驗(yàn)到了探究的快感和成功的喜悅，就會(huì)樂于動(dòng)腦，善于思考，會(huì)用自己的思維方式進(jìn)行探究，從而形成獨(dú)特的見解。學(xué)生，是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，一個(gè)具有發(fā)展性的個(gè)體，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的“工具”?！皺C(jī)械”式的學(xué)習(xí)，影響的不僅僅是課堂的效率，還有學(xué)生的健康成長。學(xué)生自然成長需要足夠的時(shí)間和空間，需要能處理好“收”與“放”的引導(dǎo)者。讓我們一起努力，為學(xué)生的“問題意識(shí)”澆水施肥，為他們的自然成長加油助力。

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[2]閆金花.小學(xué)信息技術(shù)課程的問題與思考[J].學(xué)周刊，2019（26）：72.

作者簡(jiǎn)介：陳曉箋（1990— ），女，江蘇常州人，中小學(xué)二級(jí)教師，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)城東小學(xué)信息技術(shù)教師、服務(wù)中心科員，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。