張述軍

摘 要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。因此需要教師轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知特點進行教學(xué)。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現(xiàn)有的教師和教育體系，對廣大教師提出了更高的要求，促使教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的平等參與者。

關(guān)鍵詞：新課改;角色轉(zhuǎn)換;學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。因此需要教師轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知特點進行教學(xué)。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現(xiàn)有的教師和教育體系，對廣大教師提出了更高的要求，促使教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的平等參與者。

一、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者

作為傳授者角色的教師，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，整個教學(xué)過程中信息交流方式是教師在上面講，學(xué)生在下面聽。教師擁有絕對控制課堂教學(xué)的權(quán)利，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下進行學(xué)習(xí)。并且認為教師講的越細越好，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，學(xué)生在教師的威嚴(yán)和記錄約束下被動地、生吞活剝地接受教師傳遞的信息，學(xué)生成了儲存知識的“容器”。隨著新課程的改革，越來越讓大多數(shù)教師意識到學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主心理行為，教育只能影響學(xué)習(xí)并為學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識傳授者的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。不能只是給學(xué)生傳授教科書上的知識，還要指導(dǎo)學(xué)生如何去獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的方法以及學(xué)會如何根據(jù)需要去處理各種信息的方法，達到“授之以漁”的目的。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去探究、去發(fā)現(xiàn);尊重學(xué)生，把學(xué)生看成一個完整的個體，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們合作、主動、富有個性地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性;引導(dǎo)他們充分利用校外資源去學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)和自我探究的能力。

二、由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動參與的組織者

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，它的前一個知識點往往是后一個知識點的基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。如，教學(xué)“立體圖形”時，由于學(xué)生對立體圖形理解起來比較困難，于是我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生回家用蘿卜或土豆削一個立體圖形。等學(xué)生完成任務(wù)后，我讓學(xué)生把自己的作品展示評比，教室內(nèi)頓時熱鬧起來，有的學(xué)生說你是怎么做的呀？這么漂亮;還有的同學(xué)說你是用什么做的呀？這么標(biāo)準(zhǔn)……這樣有針對性的情境創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生認識了立體圖形，還使枯燥而抽象的課堂變得異?；钴S。在組織過程中教師關(guān)注每一個學(xué)生成長與發(fā)展的每一點進步，注重個別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要，讓學(xué)生實現(xiàn)了有差異的發(fā)展。

三、由執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的促進者

新課程改革進一步指出：教學(xué)過程是師生相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會與同伴交往，學(xué)會與同伴合作，共同探究問題，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，促進人格的健康發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因此教師應(yīng)該從一個教育執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的促進者。盡可能的為學(xué)生提供可親身體驗的平臺，讓他們?nèi)ジ兄挛铮?如，我在教“平均數(shù)”一課時，有這樣一個教學(xué)片斷：

師：剛才同學(xué)們學(xué)得都非常認真，老師決定對大家進行獎勵。大家一起來玩一個游戲，游戲規(guī)則是這樣的：男、女同學(xué)各派5名和6名代表進行10秒鐘的拍皮球比賽，以總數(shù)多少比勝負，看哪個隊勝。

（學(xué)生興致盎然，踴躍報名。代表上場后，教師請學(xué)生當(dāng)裁判?！安门小卑迅髯越y(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)板書在黑板上，并口算出結(jié)果。結(jié)果出來后，發(fā)現(xiàn)男生非常激動，女生卻默不作聲。這時，教師提出要加入女隊。再次比賽后，男隊產(chǎn)生質(zhì)疑。）

生（男）：老師，我們5個人拍皮球，女生6個人拍皮球。這不公平，我們也要加一人。

師：看來人數(shù)不相等，用比總數(shù)的方法來決定勝負不公平。怎樣比較才能做到公平呢？……在數(shù)據(jù)比較中，學(xué)生提出質(zhì)疑，激起了學(xué)生探究問題的興趣。這時引出“平均數(shù)”的教學(xué)，會很快激發(fā)學(xué)生探究的興趣。實踐證明，在活動參與中，學(xué)生不僅獲得了知識，還充分感知數(shù)學(xué)就在身邊，體驗到了數(shù)學(xué)的價值所在。教師有意識地站在生命整體發(fā)展的角度看待學(xué)生，堅持把學(xué)生的發(fā)展放在首位，充分體現(xiàn)“以育人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”，突出強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、由“知識權(quán)威”者轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者

當(dāng)前的課改要求教師上課的過程變?yōu)椤把杏憽钡倪^程。即在上課的過程中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多向交往，暢所欲言，教師在研討中不應(yīng)做至高無上的獨裁者，要想方設(shè)法拉近與學(xué)生之間的心理距離，以一個學(xué)生的姿態(tài)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，與學(xué)生同喜同憂，參與學(xué)生的思維過程，站在學(xué)生的角度與學(xué)生一起探索、一起嘗試，把學(xué)生的疑惑當(dāng)成自己的疑惑，思學(xué)生之所想，議學(xué)生之所難，與學(xué)生同思同悟，共同成長。認真聽取每一位學(xué)生的發(fā)言，與學(xué)生平等相處，不斷學(xué)習(xí)、不斷更新陳舊的知識體系，通過拓寬自己的知識領(lǐng)域，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。樹立終身學(xué)習(xí)的觀點，用言傳身教的實際行動，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

參考文獻：

[1]曹廣勇.淺談新課程改革中農(nóng)村中小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變[J].當(dāng)代教育論壇（宏觀教育研究）. 2008（11）.

[2]林珊珊，周麗琴.再談新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].科教文匯（中旬刊）. 2009（01）.