張黎黎

摘要：詞塊理論在讀后續(xù)寫中起到了舉足輕重的作用，可提高續(xù)寫語言的準確性和地道性，提高續(xù)寫文章的連貫性和邏輯性，幫助續(xù)寫者快速構(gòu)建文章框架，組織篇章。同時，讀后續(xù)寫也對詞塊學習起到了促進作用，在激發(fā)詞塊以及搜集詞塊并運用詞塊的過程中，學習者更加深刻理解所學詞塊，同時更加有效掌握新的詞塊，擴大了學習者的詞匯量。讀后續(xù)寫與詞塊可謂相輔相成。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;詞塊;詞匯學習

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.023

中圖分類號：H313.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1671—1580（2020）09—0099—04

一、引言

從維果茨基（1962）的交互理論到皮克林與加羅德的交互協(xié)作模型（2004），這是讀后續(xù)寫的理論基礎。交互用于描述雙方對話的相互適應和協(xié)調(diào)狀態(tài)，主要是因為說話者傾向于使用對方剛剛使用過的單詞或句型。讀后續(xù)寫將“協(xié)同效應”從人際互動擴展到人與人之間的閱讀文本互動，尤其是學習者在閱讀材料中反復模仿語言的現(xiàn)象。王初明（2016）提出了“續(xù)理論”，完善了閱讀和寫作的理論基礎?！袄m(xù)”任務的突出特點是語篇不完整，刺激學習者完成和擴展，在輸出寫作過程中，以前一篇為樣本，讀后續(xù)寫把理解和產(chǎn)出結(jié)合起來，這被證明是有益的語言習得（SLA）。這種續(xù)寫任務包括續(xù)讀、續(xù)寫和續(xù)譯（王初明，2016）。語言學家的研究表明，在句法與詞匯兩級之間存在著大量兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這種語言結(jié)構(gòu)是語言交際中最理想的單位。那么如何將讀后續(xù)寫與詞塊理論相結(jié)合，達到互相促進就是本文所要討論的問題。

二、協(xié)同互動

根據(jù)不同的研究視角，學者們對協(xié)同互動提出了不同的定義。一方面，心理語言學家認為協(xié)同互動是交際互動中成功對話機制的基本組成部分?，F(xiàn)實生活中的對話是最基本和自然的語言使用的溝通形式，協(xié)同互動在對話者的心理狀態(tài)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，這類關(guān)于協(xié)同互動的研究更重視會話中的人際互動。另一方面，社會認知方法將一致性定義為人類行動者影響和維持協(xié)同互動的手段。換句話說，協(xié)同互動是人類動態(tài)適應的手段，即靈活地依賴、整合和構(gòu)建不斷變化的身心世界環(huán)境。換句話說，協(xié)同互動不僅發(fā)生在人與人之間，而且發(fā)生在人類與其社會和物理環(huán)境之間?，F(xiàn)有研究證實了協(xié)同可同時存在于人際交互和書面表達中（Dings 2014; Wang &Wang 2015），即人與閱讀材料或聽力材料之間。

三、讀后續(xù)寫文獻綜述

“協(xié)同互動”理論認為，語言學習是通過執(zhí)行任務將學習者的語言體驗轉(zhuǎn)化為心理表征，“協(xié)同互動”是兩者之間的中介。在讀后續(xù)寫的過程中，學習者會無法避免地受到語篇情境的影響，輸出時會常常重復上文出現(xiàn)過的語言結(jié)構(gòu)，用上文的“語言外殼”表達自己的思想。

王初明和他的團隊對續(xù)寫作進行了一系列研究，如國外理論、中國社會語境的進一步完善和2016年“續(xù)”理論的提出以及實施等一系列的實證研究。第二語言學習者不斷與原文進行協(xié)同互動，并且改正書面作品。王初明（2010）提出了互動協(xié)作與外語教學，王初明（2011）指出，學習外語的有效途徑是“學在一起，用在一起”的原則。王初明（2012）也寫了一篇文章指出續(xù)寫與具體操作方法。語言需要在豐富的語境中通過互動來模仿，并且加強語言輸出，在此過程中，二語學習者與原文不斷協(xié)同互動。王介紹了該系統(tǒng)的理論基礎和運行模式。綜合續(xù)寫，然后提出續(xù)理論，指出“續(xù)”教學設計與續(xù)分類。他們指出續(xù)寫任務可有效的加強英語敘事寫作。王初明（2018）的最新研究特別指出“多輪續(xù)寫”與“比較續(xù)寫”的具體操作步驟以解決弱交互和語言協(xié)同不足的問題。

其他專家學者的一系列實證研究也證實，讀后續(xù)寫可以促進二語學習。姜琳和涂孟瑋（2016）發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫可促進學習者動詞、名詞和形容詞的學習。郝紅艷考察了讀后續(xù)寫對漢語二語量詞學習的協(xié)同效應，發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫任務能夠增加學習者量詞的使用頻率，豐富量詞的使用類型，但研究中尚未考察讀后續(xù)寫對量詞使用正確率的影響以及學習效果維持方面。洪煒、石薇通過實驗發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫對漢語二語量詞習得的使用頻率和準確率方面有顯著的促進作用，且相對于單純的閱讀任務，延時保持效果更強。但王啟、王鳳蘭（2016）實驗發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫雖能降低大多數(shù)句法結(jié)構(gòu)的偏誤率，但在量詞、副詞等語言點方面效果卻不明顯。因此，后續(xù)研究仍需對讀后續(xù)寫在特定語言項目學習的促學效果做進一步考察。孫欽美和王鈺（2018）發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫可以提高高水平和低水平英語學習者的篇章學習。熊淑慧（2018）發(fā)現(xiàn)閱讀材料中短語和詞匯的高頻使用，這可以顯著減少中式英語。張曉鵬通過實驗發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫對學習者詞匯、句法結(jié)構(gòu)、語篇連貫等方面有顯著促學效果，一方面能讓學生在理解前文基礎上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，另一方面，有語言樣板可模仿的續(xù)寫能使語言表達更地道。顧菁和周玉梅（2018）發(fā)現(xiàn)，學習者的注意力集中在文本的語言形式，通過各種形式的互動引導，可以顯著改善低水平學生的詞匯水平和寫作準確性。

四、詞塊理論

詞匯學習是英語學習及英語教學的重要組成部分，如何提高詞匯學習的效率一直以來都是英語學習研究者以及英語教師的重要議題。大量理論層出不窮，其中，詞塊理論受到越來越多的英語研究者和英語教師的關(guān)注，詞塊在語言中非常豐富。Michael Lewis（1997）提出“詞條是被認可的獨立單位，它們可能是個別的詞匯或完整的句子，表達在一個特定群體中的語用意義”。Moon（1997）堅持認為詞塊是“一個由兩個或多個單詞組成的序列，它是一個有意義的不可分割的單元”。Nattinger和DeCarrico（2000）認為“詞塊是一種多詞的詞匯現(xiàn)象，詞塊具有交際功能和話語功能，存在于傳統(tǒng)的詞匯和句法之間，并且具有更為習慣性的確定的含義”。綜合以上定義不難看出，詞塊是存儲在語言學習者長期記憶中的語言結(jié)構(gòu)，同時它們經(jīng)常出現(xiàn)，一般是由固定或半固定的多個單詞或句子組成，并非從語法規(guī)則中產(chǎn)生和分析出來的。詞塊可以存儲在一個語言學習者的長期記憶中，記憶中存儲的詞塊越多，在完成一些語言學習任務時付出的努力越少。

Lewis將詞塊分為四種：1.聚合詞。聚合詞指的是具有習語性質(zhì)的固定詞組，如pay attention to， be on behalf of等;2.搭配詞。搭配詞指的是在一起搭配出現(xiàn)頻率很高的詞語，如launch a strike， a heavy snowstorm等;3.慣用話語。慣用話語指的是形式固定或半固定的具有御用功能的單詞組合，如I take the view that...;4.句子框架和引語，這一類僅指書面語詞匯，如in addition， in conclusion等（聶龍2001）。

基于語塊理論，Lewis （1993）提出了語塊教學法。他指出語塊教學法的核心是“語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法”。換句話說，人類在使用語言的過程中，句子的生成不是靠語法把單詞組織起來，而是使用一些預先設定好的詞塊。在寫作過程中，詞塊的使用可以更準確、更快速的表達寫作者的思想。王學儒（2008）從語塊理論的角度提出語塊教學應與高中英語寫作教學相結(jié)合，并探索了“積累語塊，豐富寫作語言——應用語塊，提升寫作能力——鞏固語塊，內(nèi)化寫作語言”的訓練模式（轉(zhuǎn)引自姜穎2017）。

五、讀后續(xù)寫在詞匯教學中的運用實例

故事延續(xù)寫作任務是近年來發(fā)展起來的一種綜合性寫作任務，它能有效地促進語言學習。既然是故事，就要包含故事的六要素，教師首先讓學生自己列出該故事的六要素，學生自己總結(jié)出接下來需要補充哪些要素。針對所需補充的要素，教師首先帶領學生分析故事情節(jié)，對可能要用到的詞塊開展頭腦風暴，通過提問的方式激活學生的已有詞塊。所設計的問題要提前分類，例如激發(fā)描述情感的詞塊放一類，激發(fā)闡述時間的詞塊放一類，激發(fā)闡述語言的詞塊放一類。同時，在續(xù)寫的過程中，為了協(xié)同已給出的寫作材料，教師也要引導學生注意已給出材料中的詞匯。詞塊能夠有效構(gòu)建語篇的語言材料，教師可以分類積累各種詞塊，構(gòu)建詞塊關(guān)系網(wǎng)，擴充詞匯量。

詞塊可以分為詞級詞塊、句級詞塊以及語篇詞塊。語篇由句子組成，句子由詞匯組成。教師在激發(fā)學生的詞塊之后，要進一步激發(fā)學生的句級詞塊及語篇詞塊。激發(fā)總結(jié)現(xiàn)有詞塊后，教師應鼓勵學生根據(jù)已總結(jié)的分類，去搜集新的可能會用到的詞塊，只要學生堅持每周進行一到兩篇的讀后續(xù)寫，在此過程中，就可以不斷擴大詞匯量，不僅鞏固了已掌握的詞塊，同時學習了新的詞塊。

由于筆者的教學對象是英語專業(yè)一年級的學生，現(xiàn)以《現(xiàn)代大學英語》第二冊第六單元“Wisdom of Bear Wood”為例，對讀后續(xù)寫應用到基礎英語課堂詞匯教學進行說明。

Step 1：筆者在課前讓學生只預習到第六段，同時筆者將剩下段落中的重點單詞、短語、句型進行提煉，發(fā)放給預先分好組的學生作為作業(yè)，各組學生需要完成以下任務：找出故事中的六要素：when-where-who-what-how-why。根據(jù)所給段落，學生會找出when-where-who。而對于剩下的要素，需要學生進行續(xù)寫，在續(xù)寫的過程中要用到筆者提供的單詞、短語以及句型。此步驟旨在幫助學生理清故事脈絡，提醒學生在續(xù)寫過程中要做到與所給段落內(nèi)容達到協(xié)同互動，包括詞匯和篇章層面的。

Step 2：筆者引導學生將所給詞塊（單詞、短語和句型）進行分類整理。前文中已經(jīng)討論過詞塊是構(gòu)建語篇的材料，通過對詞塊進行分類，構(gòu)建與篇章相關(guān)的詞塊網(wǎng)絡。

筆者根據(jù)文本為學生提供以下詞塊：

1.詞級詞塊

情緒描寫：be delighted; a lonely heaven; be fascinated;

動詞描寫：wrench oneself away from; verge against; rocket off; roam the woods; roam about; slip through; creep into; put sb. at ease; know about; warn against doing sth.; extend ones hand; run into; keep to oneself; burst through the door; gaze about;

事物描寫：a network of paths; impenetrable stand of trees; secret fortress; softly carpeted floor;

2.句級詞塊

This is why...; Nearby were...; I discovered that...; She seemed about to ...; I wandered for a long time until...; I noticed that...; Whenever I...; I suspected that...; Anybody who knew... was...;

3.語篇詞塊

as; not...until; because; however;

此活動激發(fā)學生將詞塊與語境聯(lián)系在一起，既有助于讀后續(xù)寫的構(gòu)思，同時有助于豐富學生的詞匯量，在語境中更好的理解及運用詞塊。

Step 3：組織學生以小組為單位搜集更多相關(guān)的詞塊，小組討論故事如何發(fā)展下去，列出續(xù)寫提綱，利用所給詞塊以及所搜集詞塊進行續(xù)寫。

Step 4：指導學生反復分析理解原文文本，分析所給各級詞塊在指定文本中的用法，掌握原文文本中使用的高級句型，優(yōu)化自己續(xù)寫的詞塊及句型，達到“內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿相結(jié)合、可凸顯語言輸入，激發(fā)英語學習者注意語言形式?！保ㄍ醭趺?012）

六、結(jié)語

讀后續(xù)寫可以使二語學習者模仿閱讀材料中出現(xiàn)的單詞和短語，同時與閱讀材料產(chǎn)生協(xié)同互動。將詞塊理論應用在讀后續(xù)寫中，可以大大提高學生讀后續(xù)寫語言的準確性，同時還可以提高所續(xù)寫文章的連貫性。在應用詞塊的過程中，詞塊的輸入和輸出緊密地結(jié)合在一起，加強英語學習者與所給文章的協(xié)同互動（王初明2015），進而向輸入看齊，自覺修正在使用過程中出現(xiàn)的錯誤，提高語言產(chǎn)出的準確性。同時，輸入與輸出的緊密結(jié)合也會促進英語學習者在續(xù)寫時有意識地與原文內(nèi)容的內(nèi)在邏輯保持一致，提高詞塊運用的能力。加深對詞塊的理解及記憶，大大提高了詞匯記憶效率。運用詞塊理論進行讀后續(xù)寫教學有助于培養(yǎng)學生的詞塊意識，提高其組詞成句、連句成篇以及謀篇布局的能力，從而提高其英語寫作水平。教師可設計不同類型的讀后續(xù)寫活動，增加學生對不同類別詞塊的輸入和產(chǎn)出。因此，在英語教學中，教師可以讓學生大量閱讀，通過大量閱讀歸納總結(jié)不同類型以及不同主題的各級詞塊，建設詞塊庫，為提高學生的積極性，教師在課下可以定期讓學生讀后續(xù)寫不同主題的文章。

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[3]姜琳，涂孟瑋.讀后續(xù)寫對二語詞匯學習的作用研究[J].現(xiàn)代外語，2016（06）.

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[10]張曉鵬.讀后續(xù)寫對二語寫作過程影響的多維分析[J].外語界，2016（06）.

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