田豐 胡劍英

[摘 要] 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是高等院校發(fā)展的新思路，高等院校應(yīng)該將現(xiàn)有的教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策導(dǎo)向與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革相結(jié)合，充分利用好政策相融互通的便利，開(kāi)拓出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技投入與高效產(chǎn)出的新途徑。

[關(guān)鍵詞] 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高等教育

[基金項(xiàng)目] 2020年度沈陽(yáng)市社會(huì)科學(xué)基金思政專(zhuān)項(xiàng)“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下沈陽(yáng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查及對(duì)策研究”（SDSZ-2020-122）

[作者簡(jiǎn)介] 田 豐（1978—），女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)工程學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心實(shí)踐教學(xué)主任，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究;胡劍英（1976—），女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)工程學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心處長(zhǎng)，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）40-0339-02? ? [收稿日期] 2020-04-03

高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育體系中與市場(chǎng)聯(lián)系最為緊密的一環(huán)，能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供重要智力支撐。沈陽(yáng)高等院校云集。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革（簡(jiǎn)稱(chēng)“供給側(cè)”）背景下，要將沈陽(yáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與遼沈地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局形成功能耦合關(guān)系，就必須要具備大眼光、大思維、大戰(zhàn)略。

一、調(diào)研情況及結(jié)果分析

（一）調(diào)研內(nèi)容

調(diào)研目的是調(diào)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的不合理性，調(diào)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施存在的問(wèn)題，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的問(wèn)題。

調(diào)研對(duì)象為沈陽(yáng)市部分本科院校，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校。沈陽(yáng)工程學(xué)院、沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)航空航天大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)在職教師及在校本科生。主要內(nèi)容包括：高校學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知度問(wèn)題;教師在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生那些問(wèn)題;高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)工作中有哪些問(wèn)題;分析這些問(wèn)題，研究解決辦法。調(diào)研方法：采取抽樣調(diào)查法，針對(duì)在職教師及在校本科生兩個(gè)群體，采取兩個(gè)版本問(wèn)卷調(diào)查。累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷440份，回收有效問(wèn)卷388份，包括學(xué)生版391份，教師版37份，有效回收率97%。

（二）調(diào)研結(jié)果分析

1.學(xué)生版問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析?；拘畔⒎治觯罕徽{(diào)查的四所學(xué)校學(xué)生收回的391份有效問(wèn)卷中，有158人表示身邊有同齡好友在創(chuàng)業(yè)，占比40.4%，由此看來(lái)自主創(chuàng)業(yè)在大學(xué)生中接受度較高。

創(chuàng)業(yè)意向分析：所調(diào)查的四所大學(xué)的在校大學(xué)生不排斥創(chuàng)業(yè)，但實(shí)際將創(chuàng)業(yè)納入規(guī)劃的很少，在對(duì)“在校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的看法”調(diào)查中，僅有23%對(duì)創(chuàng)業(yè)持明顯贊同態(tài)度;在對(duì)“對(duì)畢業(yè)后規(guī)劃”調(diào)查中，僅有3%的同學(xué)明確表示以后打算創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)分析：受訪者對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解不一，36.9%的學(xué)生認(rèn)為注冊(cè)一個(gè)公司為創(chuàng)業(yè);29.8%認(rèn)為自己當(dāng)老板就算，無(wú)所謂什么行業(yè)、規(guī)模;33.3%認(rèn)可創(chuàng)造一種新的產(chǎn)品或服務(wù)，引領(lǐng)潮流。更多的受訪者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的首要目的在于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，占比72.3%，其次是賺錢(qián)，占比26.8%。關(guān)于創(chuàng)業(yè)形式，大部分學(xué)生傾向于合伙創(chuàng)業(yè)，占比68.4%，其次是自己創(chuàng)業(yè)，占比28.9%。大部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)有幫助，認(rèn)為完全無(wú)幫助的為12.6%。

創(chuàng)業(yè)行動(dòng)分析：樣本中四所大學(xué)在校大學(xué)生絕大多數(shù)接觸過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、比賽、講座，但處于正在創(chuàng)業(yè)狀態(tài)只占8.6%。學(xué)生普遍對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持政策了解度不高，比較了解的僅占11.4%，表示比較迷茫。

2.教師版問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析。教師培訓(xùn)情況分析：四所高校均經(jīng)常對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋全面，但主要以理論和技術(shù)為主。教師絕大部分對(duì)培訓(xùn)滿(mǎn)意度打分較高，86.65%的教師表示非常滿(mǎn)意。教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)能力情況分析：運(yùn)營(yíng)和財(cái)務(wù)能力缺乏的教師比重偏多，分別為30%和29%。同時(shí)，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師，調(diào)研樣本中，所有教師均有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，其中以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽占絕大多數(shù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境分析：四所高校都有相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程以必選的選修課形式教授，學(xué)時(shí)可以保障在10學(xué)時(shí)以上。部分教師建議應(yīng)該增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師數(shù)量和相應(yīng)開(kāi)支。

二、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求

（一）積極向創(chuàng)業(yè)教育的“需求端”轉(zhuǎn)化為“供給端”

目前，教育改革從“需求側(cè)拉動(dòng)”轉(zhuǎn)向“供給側(cè)推動(dòng)”。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的出現(xiàn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)了新的曙光，扶持方式從過(guò)去的小眾扶持轉(zhuǎn)向平臺(tái)扶持，從無(wú)組織扶持轉(zhuǎn)向制度扶持，不僅大大提升了學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的積極性，而且更為有效地利用先進(jìn)科技資源[1]。

（二）突出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科技創(chuàng)新

科技創(chuàng)新是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的源泉。在“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”等新時(shí)代理念下，高校應(yīng)跟緊時(shí)代的步伐，將創(chuàng)新的目光瞄向要素驅(qū)動(dòng)，形成可持續(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高校必須以市場(chǎng)資源、企業(yè)資源為借力點(diǎn)，增強(qiáng)教育資源引進(jìn)能力，創(chuàng)新資源流通平臺(tái)，融合跨類(lèi)型教育資源、跨領(lǐng)域知識(shí)資源，拓展教育資源共享共建水平。緊跟社會(huì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的步伐，培養(yǎng)技術(shù)型人才的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)供給科技創(chuàng)新是高校的人才培養(yǎng)要義[2]。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑分析

（一）建立人才培養(yǎng)機(jī)制，解決人才“產(chǎn)能過(guò)?！眴?wèn)題

在推行供給側(cè)改革的宏觀背景下，高校人才培養(yǎng)的“供給”與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才“需求”之間的匹配度存在著一定的偏差，供求不匹配的問(wèn)題亟待解決。單從供給側(cè)改革角度來(lái)看，高校作為人才的供給端，肩負(fù)著重要的社會(huì)責(zé)任和歷史重任，需要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才;高校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)資源的供給端，需要重視在教育內(nèi)容、幫扶創(chuàng)業(yè)等方面結(jié)構(gòu)和內(nèi)容調(diào)整，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求。鼓勵(lì)高校建設(shè)有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育課程，將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深度融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)上，高校要構(gòu)建完善的雙創(chuàng)型人才體系與培養(yǎng)模式。首先，需要對(duì)現(xiàn)狀有一個(gè)清醒的認(rèn)知，將學(xué)生需求與社會(huì)需求相結(jié)合，設(shè)計(jì)出一套符合自身情況的人才培養(yǎng)模式;其次，要著重培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力，充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行力，提高獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力;再次，教師要對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)選擇做到有效引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃有清晰的認(rèn)知，對(duì)于就業(yè)選擇有清晰的判斷標(biāo)準(zhǔn);最后，基于高校的特點(diǎn)，應(yīng)有意識(shí)去培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育融入其中[3]。

（二）優(yōu)化課程系統(tǒng)，凸出課程的“實(shí)踐性”

課程的優(yōu)化是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系最為關(guān)鍵的一步。構(gòu)建“理論+實(shí)踐”結(jié)合型的課程系統(tǒng)是實(shí)施教學(xué)改革的宗旨。課程系統(tǒng)的質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)乎院校的辦學(xué)水平。高校應(yīng)重視專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的綜合型課程系統(tǒng)的構(gòu)建，做到既可以夯實(shí)教育基礎(chǔ)，又可以保證學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮與潛能的激發(fā)[4]。

首先，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比重。目前我市高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)較少，且簡(jiǎn)單化、碎片化，同時(shí)也與學(xué)業(yè)教育相分離、脫節(jié)。高校應(yīng)該適當(dāng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)時(shí)，保障教學(xué)改革得以開(kāi)展。

其次，構(gòu)建多層次、立體化的課程結(jié)構(gòu)。設(shè)置學(xué)科課程，包括公共課、專(zhuān)業(yè)課、選修課等，針對(duì)不同類(lèi)型的課程設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容;設(shè)置實(shí)踐課程，主要通過(guò)構(gòu)建各種類(lèi)型的眾創(chuàng)空間來(lái)實(shí)現(xiàn)，如創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新工場(chǎng)、創(chuàng)客空間等，在教學(xué)模式的選擇上以情境教學(xué)為主;有針對(duì)性地選取邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、跨學(xué)科等領(lǐng)域，設(shè)置相應(yīng)的課程。通過(guò)系統(tǒng)化地協(xié)調(diào)三類(lèi)課程，及課程與各種活動(dòng)之間的關(guān)系，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

再次，提高課程教學(xué)方式的靈活性和針對(duì)性。專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否順利實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，教學(xué)方式起到?jīng)Q定性因素。教師應(yīng)該提升教學(xué)方式的靈活性，做到因材施教、因生施教。提高教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的適配性，幫助學(xué)生改變長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的被動(dòng)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性、實(shí)踐性。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡嬋.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（32）：44-45.

[2]朱金煥，朱連勇.供給側(cè)改革理念下應(yīng)用型院校的創(chuàng)新發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2017（13）：57-61.

[3]李未，李志瑤，李萌.供給側(cè)改革視域下高?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，18（2）：80-81.

[4]李素君，魏麗麗，田太福.應(yīng)用型本科院校學(xué)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同耦合發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2019（13）：56-59.