摘 要：《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程，高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為定位，為了跟進(jìn)時(shí)代步伐，符合社會(huì)對(duì)高職高專人才的要求，勢(shì)必課程改革才是教學(xué)前行的推動(dòng)力。本文以陜西青年職業(yè)學(xué)院為例，從課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)課程進(jìn)行了SWOT分析，從課程管理、課程資源、課程教學(xué)、課程考核、課程評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容等方面嘗試進(jìn)行課程改革，目的在于為高職院?！秾W(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前衛(wèi)生學(xué);課程改革

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課程，與《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》并稱“三學(xué)”。本課程針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，致力于培養(yǎng)幼教和早教一線的技術(shù)技能人才。課程包含了學(xué)前兒童生理解剖特點(diǎn)及衛(wèi)生保健、學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育與保育要點(diǎn)、學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)與膳食、學(xué)前兒童常見(jiàn)疾病與護(hù)理、學(xué)前兒童常見(jiàn)心理障礙及問(wèn)題行為的預(yù)防與矯治、托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作等。下面就從課程現(xiàn)狀、問(wèn)題剖析、改革策略、課程反思等發(fā)面展開(kāi)論述。

一、課程現(xiàn)狀分析

（1）教材建設(shè)與使用。目前我校使用的教材為學(xué)前教育專業(yè)“十三五”規(guī)劃教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育（第2版）》，西北大學(xué)出版社，2018年7月出版。

（2）實(shí)踐教學(xué)條件。本課程目前尚無(wú)獨(dú)立衛(wèi)生學(xué)實(shí)訓(xùn)室，但有一些教具模型，12套人體解剖模型、1臺(tái)電腦、1臺(tái)身高體重稱、水銀血壓計(jì)5套。另外，我校開(kāi)發(fā)了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，包括幼兒園模擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地西纜雙語(yǔ)幼兒園、空軍藍(lán)天幼兒園、西安市第二保育院等100余家。借助校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，構(gòu)建循環(huán)螺旋上升式實(shí)訓(xùn)體系，充分體現(xiàn)課程的實(shí)踐性要求，為我校高職學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐能力提供了良好的軟硬件設(shè)施。

（3）課程教學(xué)資源。課程數(shù)字化資源包括課程實(shí)施方案和課程標(biāo)準(zhǔn)各1套、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案25個(gè)、教學(xué)課件15個(gè)、教學(xué)視頻50個(gè)、隨堂測(cè)試題庫(kù)6套、試題庫(kù)4套、微課資源1個(gè)等教學(xué)資源。

（4）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。截至目前，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程團(tuán)隊(duì)成員4人、校內(nèi)教師1人、校外兼職教師3人、中級(jí)職稱1人、初級(jí)職稱3人，有2人具備雙師素質(zhì)。團(tuán)隊(duì)成員有著專業(yè)的學(xué)前教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一線教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，擁有較高的理論水平和科研水平，能夠靈活地駕馭本課程的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。

（5）學(xué)情分析。高職院校學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)不感興趣，但是對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)能夠積極參加，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，個(gè)別對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高，但是高職學(xué)生年輕、思維活躍，愿意嘗試新鮮事物，如對(duì)信息化手段很容易上手，這無(wú)形是我們高職教學(xué)改革的一大契機(jī)，另外他們不喜歡抽象知識(shí)，這也是我們教師需要迫切改革授課模式的原因所在。

二、課程問(wèn)題剖析

通過(guò)對(duì)本課程的SWOT分析（見(jiàn)右圖），確定本課程具有課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員組成較合理，課程數(shù)字化資源較豐富，有一定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì);存在課程實(shí)訓(xùn)條件簡(jiǎn)陋，實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)設(shè)備尚不能滿足學(xué)生的上課實(shí)訓(xùn)要求，課程服務(wù)幼兒園一線工作的能力還很有限，微課素材少、在線開(kāi)放課程和精品課程建設(shè)滯后，沒(méi)有完整的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》校本教材的不足;好在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，國(guó)家和院校大力重視高職教育和學(xué)前教育專業(yè)，新時(shí)代幼兒園和早教一線對(duì)嬰幼兒的保育工作和衛(wèi)生要求有了新標(biāo)準(zhǔn)和高要求，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越嚴(yán)格，這就要求我們教師要加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)，提高育人質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)要求。

三、課程改革策略

圍繞剖析問(wèn)題，結(jié)合課程現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該從課程管理、課程資源、課程教學(xué)、課程考核、課程評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面繼續(xù)完善課程改革。

課程管理方面：課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案是課程實(shí)施的依據(jù)，應(yīng)根據(jù)最新文件和社會(huì)要求繼續(xù)完善課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施方案，做到及時(shí)更新，把最前沿的東西教授給學(xué)生;設(shè)計(jì)系列微課素材，建設(shè)院級(jí)在線開(kāi)放課程等。

課程資源方面：建設(shè)系統(tǒng)的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》實(shí)訓(xùn)室，增加衛(wèi)生學(xué)實(shí)訓(xùn)教具和學(xué)具，增強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)條件，創(chuàng)造去幼兒園、月子中心和兒童游泳館等場(chǎng)所的條件;更新教材版本，增加實(shí)體課程和線上課程以及網(wǎng)絡(luò)課程的資源;準(zhǔn)備足夠新鮮的音頻、視屏、圖片等教學(xué)數(shù)字資源。編寫(xiě)校本教材，使得適合本地特色和本校學(xué)生的實(shí)際情況。

課程教學(xué)方面：可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等教學(xué)方法。課下給學(xué)生發(fā)布知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課上討論操作或者去幼兒園參觀學(xué)習(xí);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)或者模塊教學(xué)是對(duì)教材的提煉和濃縮，給學(xué)生最需要的知識(shí);采用雨課堂、云班課、學(xué)習(xí)通等信息化手段確保學(xué)生的出勤率，增加課程課外知識(shí)，發(fā)布任務(wù)，同時(shí)完成教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)督導(dǎo)等;增強(qiáng)課程服務(wù)社會(huì)的能力，增加帶學(xué)生去幼兒園見(jiàn)習(xí)的次數(shù)，如每周定期去幼兒園觀摩一個(gè)主題。

課程考核方面：進(jìn)行考核改革，把學(xué)生的成績(jī)可以分為教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)（包括課堂考勤與課堂提問(wèn)，學(xué)生參與積極性與完成水平、小組合作學(xué)習(xí)成果、角色模擬扮演、幼兒園觀摩書(shū)面報(bào)告等）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考核評(píng)價(jià)、期末實(shí)訓(xùn)作業(yè)等）。

課程評(píng)價(jià)方面：可以采用督導(dǎo)評(píng)價(jià)+學(xué)生評(píng)教+教師互評(píng)的模式。督導(dǎo)進(jìn)班聽(tīng)課，學(xué)生期末評(píng)教，教師互相聽(tīng)課評(píng)課，這樣使得課程評(píng)價(jià)更加公平合理客觀。教師相互聽(tīng)課能夠相互學(xué)習(xí)相互提高，學(xué)生評(píng)教則能更對(duì)了解學(xué)生的剛需，督導(dǎo)評(píng)教能夠聽(tīng)到有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)和建議，有利于青年教師的迅速成長(zhǎng)。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面：教材優(yōu)化，提煉提煉項(xiàng)目模塊和任務(wù)模塊。筆者以為可以分為這些模塊：幼兒解剖生理、幼兒營(yíng)養(yǎng)與膳食、幼兒一日生活保育、幼兒園安全事故處理、幼兒常見(jiàn)疾病處理、幼兒常見(jiàn)心理疾病處理、幼兒園突發(fā)事件應(yīng)急處理，這些模塊都是和崗位有關(guān)的知識(shí)和領(lǐng)域。高職教學(xué)時(shí)間緊張，孩子在校時(shí)間本來(lái)就短，只有兩年到兩年半，提煉他們最需要的可能效率更高，孩子們也會(huì)更歡迎授課內(nèi)容，相反過(guò)深的理論知識(shí)無(wú)疑會(huì)增加授課時(shí)間，學(xué)生聽(tīng)課效率也不好。理論講授與案例分析相結(jié)合，突出學(xué)生的保教實(shí)踐能力為主線的高職學(xué)前教育專業(yè)特色。

四、課程反思

筆者以為《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》貼近醫(yī)學(xué)，特別是人體解剖這部分，很多學(xué)生認(rèn)為它像高中生物，我們作為職業(yè)院校教師應(yīng)該去強(qiáng)化知識(shí)在生活中的應(yīng)用，在職場(chǎng)中的運(yùn)用。很多學(xué)生將來(lái)也許并不會(huì)去從事學(xué)前教育這個(gè)行業(yè)，然而《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是一門非常生活和實(shí)用性兼具的課程，它能為學(xué)生打下健康生活的理念和急救方法的普及，這是作為一個(gè)正常社會(huì)人應(yīng)該具備的生活常識(shí)，如課程中有很多0—3歲的育兒知識(shí)，如給寶寶洗澡、撫觸、被動(dòng)操、新生兒急救等，這可都是將來(lái)學(xué)生成為家長(zhǎng)后急需的操作性知識(shí)，特別是衛(wèi)生學(xué)傳遞了優(yōu)生優(yōu)育的理論和健康心理的自救方法，這些都無(wú)疑是作為社會(huì)人的基本知識(shí)。當(dāng)然不乏還有一部分專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后會(huì)去幼教機(jī)構(gòu)從事學(xué)前教育和保育工作，幼教機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)“保中有教，教中有保，保教結(jié)合，保教并重”。保育過(guò)程非常注重衛(wèi)生常識(shí)教育、營(yíng)養(yǎng)教育、安全教育、生長(zhǎng)發(fā)育教育等等。只有掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)，幼兒教師才能更加勝任自己的工作，生命健康永遠(yuǎn)是第一位的，筆者以為衛(wèi)生學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)生命教育和安全教育，讓學(xué)生意識(shí)到每一個(gè)學(xué)前兒童生命的安全才是其他教育活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，這才是本課程的宗旨和靈魂。

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作者簡(jiǎn)介：楊雯珺，女，陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師，研究方向：學(xué)前教育。