劉海生 羅中良 黃劍鋒

摘 要：產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高校通向社會(huì)的窗口，是連接社會(huì)和學(xué)校的橋梁，產(chǎn)業(yè)學(xué)院承擔(dān)人才培養(yǎng)模式改革的重任，就業(yè)效果是驗(yàn)證產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)成效的最好體現(xiàn)。通過(guò)專(zhuān)家訪談等方法篩選21項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查分析，最終形成“自身特征因子、社會(huì)能力因子、社會(huì)環(huán)境因子、學(xué)校干預(yù)因子、專(zhuān)業(yè)水平因子”五個(gè)因子，五因子即體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)因素結(jié)構(gòu)模型，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)改革提供有用的參考價(jià)值和理論借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)學(xué)院;大學(xué)生就業(yè);因子分析

2019年2月18日國(guó)務(wù)院印發(fā)了《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，其中在建設(shè)國(guó)際科技創(chuàng)新中心提到，要構(gòu)建開(kāi)放型區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新，建立以企業(yè)、市場(chǎng)為導(dǎo)向產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系，大力支持高校與企業(yè)共建高水平協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)。在省、市全面實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與轉(zhuǎn)型發(fā)展的大環(huán)境下，惠州學(xué)院加快推進(jìn)理工科特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，推進(jìn)電子信息學(xué)科發(fā)展、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的工作，提出學(xué)校與仲愷高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)共建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院—惠州學(xué)院仲愷信息學(xué)院以下簡(jiǎn)稱(chēng)“仲愷信息學(xué)院”。隨著高等教育普遍化背景下，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻，影響學(xué)生就業(yè)的因素和指標(biāo)非常多，包括自身主觀因素和外部客觀因素等。調(diào)查跟蹤產(chǎn)業(yè)學(xué)院畢業(yè)學(xué)生就業(yè)情況，通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生與傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的畢業(yè)生進(jìn)行比較，突顯出產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)優(yōu)勢(shì)之處。同時(shí)結(jié)合學(xué)生和企業(yè)反饋信息，分析影響產(chǎn)業(yè)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)的主要因素進(jìn)行因子分析。對(duì)跟蹤就業(yè)因子模型進(jìn)行一一解剖，及時(shí)反饋回產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過(guò)協(xié)調(diào)企業(yè)、教師、學(xué)生等，從而形成更加科學(xué)完善的培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制，對(duì)提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量具有實(shí)質(zhì)性意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以惠州學(xué)院仲愷信息學(xué)院2019屆電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的100名應(yīng)屆畢業(yè)生為主要調(diào)查對(duì)象，以畢業(yè)生就業(yè)反饋結(jié)果為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

通過(guò)查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，訪問(wèn)資深專(zhuān)家及經(jīng)驗(yàn)豐富管理者的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)影響因素調(diào)查表，結(jié)合客觀情況及專(zhuān)家意見(jiàn)篩選得出最終因，（包括：性別、政治面貌、獲獎(jiǎng)情況、外語(yǔ)水平、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、個(gè)性品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)方向、專(zhuān)業(yè)成績(jī)、畢業(yè)論文、語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)踐操作水平、產(chǎn)業(yè)前沿知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)管理、就業(yè)地址、薪酬福利、人文環(huán)境、晉升空間、就業(yè)指導(dǎo)、課程合理性、學(xué)校層次等21項(xiàng)基本指標(biāo)）。共發(fā)放問(wèn)卷100份，有效問(wèn)卷及有效回收率為100%，對(duì)回收問(wèn)卷作數(shù)據(jù)整理并采用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步處理，引入統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中的因子分析法對(duì)處理結(jié)果深入分析與探討。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)追蹤因子確定

調(diào)查結(jié)果影響產(chǎn)業(yè)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)因素21項(xiàng)子指標(biāo)中，檢驗(yàn)各因子反饋數(shù)據(jù)是否符合進(jìn)行因子分析，因此在分析之前進(jìn)行KMO和球度檢驗(yàn)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理若KMO值小于0.05則不適合進(jìn)行因子分析，KMO值越大表明各變量之間共性因素越多。

對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院就業(yè)追蹤結(jié)果的21項(xiàng)變量進(jìn)行KMO和球度檢驗(yàn)（如表1），結(jié)果表明：KMO值為0.716，P值（sig）為0.00<0.05，檢驗(yàn)結(jié)果表明就業(yè)因素適合進(jìn)行因子分析。

表2是產(chǎn)業(yè)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)因素方差解釋程度，數(shù)據(jù)表明前5個(gè)因子特征值大于1，方差總被解釋程度為73.084%，說(shuō)明這5個(gè)因子能解釋攜帶眾多指標(biāo)中的73.084%。

表3是就業(yè)因素經(jīng)25次旋轉(zhuǎn)后因子矩陣，表中21項(xiàng)就業(yè)因素統(tǒng)計(jì)指標(biāo)中成分1有6個(gè)指標(biāo)具有高度載荷，每個(gè)指標(biāo)的載荷系數(shù)就是與各因子的相關(guān)系數(shù)。因此，性別、政治面貌、獲獎(jiǎng)情況、外語(yǔ)水平、社會(huì)經(jīng)歷、個(gè)性品質(zhì)6項(xiàng)指標(biāo)與第一因子具有較高載荷系數(shù)，歸屬一因子。成分2中有5個(gè)因素，分別為：表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力、動(dòng)手能力、產(chǎn)業(yè)前沿知識(shí)儲(chǔ)備、團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)管理能力。成分3中具有4個(gè)因素載荷系數(shù)較高，包含了就業(yè)地址、薪酬待遇、企業(yè)人文環(huán)境、晉升空間。就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校層次地位、學(xué)校課程設(shè)置合理性等3個(gè)因素與成分4具有較高相關(guān)系數(shù)，因此歸為第四因子。第五因子是所學(xué)專(zhuān)業(yè)方向、專(zhuān)業(yè)成績(jī)情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文等3個(gè)因素。

根據(jù)因子載荷系數(shù)可將因子進(jìn)行解釋與命名（如表4所示），其中第一因子包含了畢業(yè)生的性別、政治面貌、個(gè)性品質(zhì)等，根據(jù)其特征命名為“自身特征因子”，同理依次將其他因子進(jìn)行命名為“社會(huì)能力因子、社會(huì)環(huán)境因子、學(xué)校干預(yù)因子、專(zhuān)業(yè)水平因子”。

2.2 產(chǎn)業(yè)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)追蹤因子分析

宏觀的角度分析產(chǎn)業(yè)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)追蹤結(jié)果，從5個(gè)因子排名來(lái)看，自身特征因子是影響就業(yè)最重要因素，首先從性別方面來(lái)看，仲愷高新區(qū)主要以電子信息類(lèi)為主的產(chǎn)業(yè)，女性進(jìn)入企業(yè)從事該領(lǐng)域本身不存在明顯優(yōu)勢(shì)，驗(yàn)證了高校理工科男多女少的現(xiàn)象。其次是獲獎(jiǎng)次數(shù)、政治面貌、個(gè)性品質(zhì)等都是可以很大程度上體現(xiàn)出自身特征優(yōu)勢(shì)。因此，畢業(yè)生想要更好提升就業(yè)效果，提升自身優(yōu)勢(shì)是關(guān)鍵。

第二因子“社會(huì)能力因子”影響產(chǎn)業(yè)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)又一重要因素，其中包含的表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力、動(dòng)手能力、產(chǎn)業(yè)前沿知識(shí)儲(chǔ)備、團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)管理能力均是企業(yè)的注重的能力，結(jié)合企業(yè)管理者的訪談結(jié)果，特別實(shí)操能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力是當(dāng)今畢業(yè)生相對(duì)欠缺的能力，因此，“3+1”實(shí)踐教學(xué)改革在此環(huán)節(jié)中展示出較好的效果，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在針對(duì)人才培養(yǎng)方面不僅要引導(dǎo)學(xué)生接近產(chǎn)業(yè)知識(shí)，更要讓學(xué)生意識(shí)到良好的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作的提升是重中之重。第三因子“社會(huì)環(huán)境因子”，包含就業(yè)地址、薪酬待遇、企業(yè)人文環(huán)境、晉升空間4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，企業(yè)地理位置、薪酬待遇都是當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)普遍考慮對(duì)象。此因子對(duì)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院方面是相對(duì)難于克服的因素。第四因子“學(xué)校干預(yù)因子”，包含就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校層次地位、學(xué)校課程設(shè)置合理性3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，由此反映出，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的就業(yè)有重要影響，同時(shí)學(xué)校的層次地位也是影響畢業(yè)生就業(yè)的重要因素，眾多企業(yè)在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)往往關(guān)注學(xué)生畢業(yè)學(xué)校是否是重點(diǎn)高校，最后是課程設(shè)置的合理性也是就業(yè)反饋的因素之一，學(xué)校如何更加科學(xué)的設(shè)置課程，更好的結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求。第五因子“專(zhuān)業(yè)水平因子”，包含專(zhuān)業(yè)方向、專(zhuān)業(yè)成績(jī)情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，由此可以看出雖然專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)成績(jī)是影響產(chǎn)業(yè)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)的重要因素，但卻不是最重要因素，可見(jiàn)并不是專(zhuān)業(yè)水平或?qū)I(yè)成績(jī)?cè)礁呔蜆I(yè)效果就越好，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐操作能力、提升自身素養(yǎng)等對(duì)就業(yè)更為重要。

3 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)影響因子依次分為“自身特征因子、社會(huì)能力因子、社會(huì)環(huán)境因子、學(xué)校干預(yù)因子、專(zhuān)業(yè)水平因子”五大因子，自身特征因子是影響就業(yè)最重要的因素;同時(shí)，畢業(yè)生的表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力、動(dòng)手能力、產(chǎn)業(yè)前沿知識(shí)儲(chǔ)備、團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)管理能力對(duì)就業(yè)結(jié)果尤為重要;另外，專(zhuān)業(yè)成績(jī)是影響就業(yè)的因素之一，但不是意味越高并就業(yè)結(jié)果越好，就業(yè)效果是多方面綜合決定。產(chǎn)業(yè)學(xué)院畢業(yè)生應(yīng)從自身特征因子方面多做提升，例如不斷豐富自己的實(shí)踐經(jīng)歷、提高外語(yǔ)水平、爭(zhēng)取獲得黨員身份等，另外，要充分發(fā)揮和利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合“3+1”的改革模式不斷加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)化知識(shí)，提升各方面的社會(huì)能力，學(xué)校方面也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，規(guī)避畢業(yè)生就業(yè)誤區(qū)，提升學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：該文系：2019年惠州學(xué)院學(xué)生工作重點(diǎn)項(xiàng)目研究成果;該文系：2018年廣東省高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)項(xiàng)目“仲愷信息學(xué)院”階段性成果;該文系：2019年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目成果;該文系：惠州學(xué)院校級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（YYXKC2019003）成果

作者簡(jiǎn)介：劉海生（1992—），男，漢族，碩士研究生，研究方向：學(xué)生工作研究;羅中良（1968—），男，漢族，惠州學(xué)院仲愷信息學(xué)院院長(zhǎng)，教授/高級(jí)工程師;黃劍鋒（1979—），男，漢族，惠州學(xué)院仲愷信息學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授。