李靖 劉清南 許田芬 趙曉慧

[摘 要] 隨著當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)本科生的科研能力也應(yīng)隨之提高，但許多高校尚未形成一個(gè)完整的培養(yǎng)體系。針對臨床醫(yī)學(xué)本科生科研思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出有針對性的改革措施，旨在切實(shí)提高臨床醫(yī)學(xué)本科生的科研能力。

[關(guān)鍵詞] 臨床醫(yī)學(xué);本科生;科研能力;培養(yǎng)現(xiàn)狀

[作者簡介] 李 靖（1983—），女，安徽太和人，博士，廣州醫(yī)科大學(xué)講師，主要從事基礎(chǔ)腫瘤學(xué)研究;劉清南（1983—），女，江西宜春人，博士，廣州醫(yī)科大學(xué)講師，主要從事基礎(chǔ)腫瘤學(xué)研究;許田芬（1982—），女，安徽東至人，博士，廣州醫(yī)科大學(xué)助理研究員，主要從事基礎(chǔ)腫瘤學(xué)研究;趙曉慧（通信作者）（1984—），女，山東菏澤人，博士，廣州醫(yī)科大學(xué)副教授，主要從事基礎(chǔ)腫瘤學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] C320.6770 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）36-0148-02 ? ?[收稿日期] 2019-07-05

一、臨床醫(yī)學(xué)本科生科研思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國對大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、接納方面一直滯后于西方。在臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生課程學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動(dòng)性，更談不上科研能力的培養(yǎng)，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開發(fā)沒有納入授課內(nèi)容，很多高校教師雖然遵循新課改的要求，但是卻無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科研能力的目的[1]。

目前，我國在本科生科研思維能力培養(yǎng)方面存在以下問題：①重視度不夠。這與學(xué)校未引起足夠重視，學(xué)生無科研意識(shí)，教學(xué)過程脫離科研密切相關(guān)。②認(rèn)識(shí)度不夠。主要體現(xiàn)在本科生對科研的重視不足，大多數(shù)本科生受傳統(tǒng)思想及環(huán)境的影響，加之臨床專業(yè)科目多、學(xué)業(yè)繁重，使之只重視臨床。③培養(yǎng)機(jī)制不全。培養(yǎng)機(jī)制不健全，例如課外活動(dòng)占時(shí)較多，科研實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間受限，教師參與度不夠以及對學(xué)生的引導(dǎo)不足等。

二、培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)本科生科研能力的必要性

按照教育部、衛(wèi)生部關(guān)于《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》的通知要求，科研能力的培養(yǎng)是臨床醫(yī)學(xué)本科生需要達(dá)到的重要目標(biāo)之一[2]。具體而言，科研能力的培養(yǎng)是在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)等教育模式下，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題能力、查閱文獻(xiàn)能力、總結(jié)歸納能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、科研表達(dá)能力。

這一必要性主要體現(xiàn)在高校對人才培養(yǎng)定位方面。臨床醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)院專業(yè)水平的標(biāo)志之一，要求本科生學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能，具備良好的品德，具有創(chuàng)新以及團(tuán)隊(duì)精神，為今后的工作發(fā)展創(chuàng)造基礎(chǔ)條件，其能力主要體現(xiàn)在通過運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決所面臨的問題。而臨床醫(yī)學(xué)的就業(yè)難度較大，多數(shù)同學(xué)會(huì)選擇考取碩士、博士深造，通過早期科研能力培養(yǎng)能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)位提升奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高其綜合素質(zhì)和綜合競爭能力。

三、臨床醫(yī)學(xué)本科生科研思維能力的培養(yǎng)原則

（一）順序性原則

對于臨床醫(yī)學(xué)本科生科研思維能力的培養(yǎng)來說，首先要遵循循序漸進(jìn)的原則。根據(jù)不同學(xué)生自身的實(shí)際狀況，以及臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的情況分步驟、有計(jì)劃地對他們進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)，只有這樣才能達(dá)到較好的培養(yǎng)效果。不能一味追求速度和效果，避免出現(xiàn)拔苗助長的現(xiàn)象。

（二）主動(dòng)性原則

科研能力的培養(yǎng)不僅是讓臨床醫(yī)學(xué)本科生克服在實(shí)踐操作中由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不穩(wěn)定而出現(xiàn)情緒波動(dòng)，還要幫助他們建立良好的科研態(tài)度——認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)及堅(jiān)持不懈的態(tài)度，進(jìn)一步提升自身的醫(yī)學(xué)水平。對于臨床醫(yī)學(xué)本科生來說，科研能力的培養(yǎng)必須要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在科研實(shí)踐中充分思考，通過自己的研究獲得前沿科研知識(shí)[3]。

（三）啟發(fā)性原則

科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)相對主觀的過程。在高校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的過程中，高校教師必須要以啟發(fā)性為指導(dǎo)原則，不斷的啟發(fā)每一個(gè)臨床醫(yī)學(xué)本科生獨(dú)立思考，在科研中學(xué)會(huì)具體問題具體分析，遇到問題各個(gè)突破。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際原則

簡而言之，就是學(xué)以致用。將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)所學(xué)到的知識(shí)與科研進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，而不是單純灌輸書本知識(shí)。本科生的學(xué)習(xí)是為今后工作、考取學(xué)位奠定基礎(chǔ)，以便達(dá)到這一領(lǐng)域的科學(xué)前沿。而科學(xué)前沿代表了人類探索領(lǐng)域的最高水平、最新矛盾交匯點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)這一過程本身就具備研究性質(zhì)[4]?？蒲心芰儆谝环N創(chuàng)造能力，需要多角度、大跨度、正反交匯的辯證思維，不斷通過他人已開拓的思維通路進(jìn)行再創(chuàng)造，所以這種科研能力的培養(yǎng)離不開學(xué)習(xí)，需要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯坎拍軐?shí)現(xiàn)。

（四）量力性原則

量力就是要確保科研課題內(nèi)容與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)水平及現(xiàn)狀相符合，盡可能避免高于或者低于本科生水平。這就要求導(dǎo)師在實(shí)際教學(xué)和安排科研計(jì)劃過程中，首先對參與的本科生進(jìn)行知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力等各方面的衡量和評(píng)估，以確?？蒲心芰ε囵B(yǎng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

四、臨床醫(yī)學(xué)本科生科研思維能力培養(yǎng)的措施

（一）建立健全相關(guān)管理制度

開設(shè)基礎(chǔ)科研知識(shí)課程供本科生選修，也可以通過學(xué)分的形式來積極引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的醫(yī)學(xué)科研講座，從而最大程度上培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)本科生對科研的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力[5]。

（二）大學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目

現(xiàn)階段，許多醫(yī)學(xué)院校都設(shè)立了大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，也為大學(xué)生們提供一定的科研實(shí)踐活動(dòng)，但是由于本科生自身的科研能力不足，使項(xiàng)目難以達(dá)到預(yù)期效果。臨床醫(yī)學(xué)本科生大都是五年制的培養(yǎng)，前兩年主要為理論課的集中學(xué)習(xí)，因此，臨床醫(yī)學(xué)的本科生必須要充分利用這一個(gè)時(shí)間段來進(jìn)行科研項(xiàng)目的實(shí)踐，加強(qiáng)與指導(dǎo)教師的溝通，從而更好地提升自己的科研能力。參與科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的臨床本科生通過提出科學(xué)的假設(shè)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)，并撰寫科研論文，從而完成本科階段的科研內(nèi)容。

（三）大學(xué)生專用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)

由于臨床醫(yī)學(xué)本科生的科研能力有限，一些指導(dǎo)老師不愿意將科研實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵數(shù)據(jù)交給本科生進(jìn)行計(jì)算或整理，這會(huì)使得學(xué)生的科研能力難以得到提升。因此，醫(yī)學(xué)院?？梢詾榕R床醫(yī)學(xué)本科生搭建一個(gè)學(xué)生專用的科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，本科生可以利用科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)知識(shí)的培訓(xùn)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，從而達(dá)到自主進(jìn)行科研項(xiàng)目的能力。指導(dǎo)教師在學(xué)生科研過程中要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣能夠有效提升臨床醫(yī)學(xué)本科生的科研能力。

五、結(jié)語

新時(shí)代賦予了醫(yī)學(xué)本科生更多的使命，而針對臨床醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)也引起了廣泛重視。各醫(yī)學(xué)院應(yīng)根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)本科生的不同層次，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)，在順序性、量力性、啟發(fā)性等原則的前提下，努力完善管理制度，不斷改善科研條件，為科研活動(dòng)創(chuàng)造更好的條件，以形成培養(yǎng)本科生科研能力的新模式。

參考文獻(xiàn)

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[2]溫韜，董希琛，李鷹.通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理提高醫(yī)學(xué)研究生獨(dú)立和創(chuàng)新科研能力的探討[J].中國病案，2017，18（4）：96-98.

[3]黃慧芳，侯迪玉，王小婷.基于中心實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)探討醫(yī)學(xué)研究生的科研素質(zhì)培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，19（11）：831-834.

[4]于永波，韓書婧，初平，等.實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)例會(huì)在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的作用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，3096）：48-49.

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