劉青清

摘要：近年來我國動漫等文化產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，國內(nèi)的動畫專業(yè)人才緊缺，而藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生又因為就業(yè)布局失衡，政府對于文化產(chǎn)業(yè)的扶持力度不夠等原因，在就業(yè)市場上處于尷尬境地。動畫專業(yè)學(xué)生在就業(yè)中常常出現(xiàn)與市場要求難以匹配的現(xiàn)象，這與學(xué)生在校缺少針對性的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)導(dǎo)向不明確等有關(guān)系。擬探究就業(yè)指導(dǎo)課對藝術(shù)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的影響。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo) 創(chuàng)業(yè) 大學(xué)生 藝術(shù)類

中圖分類號：G647? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0108-02

當(dāng)前，許多學(xué)校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但一直以來，基本是以通識類必修課的形式開展，針對不同專業(yè)特點進(jìn)行不同的教學(xué)改革嘗試較少，藝術(shù)生就業(yè)指導(dǎo)課的實效性更難以達(dá)到。針對藝術(shù)類學(xué)生的個性特點、專業(yè)特點進(jìn)行課程改革對于實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展、促進(jìn)文化藝術(shù)繁榮和推動高校學(xué)生就業(yè)都有重要意義。

一、當(dāng)前高校藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀和存在的問題

據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全國高校2018年應(yīng)屆畢業(yè)生820萬，2019年達(dá)到了834萬人，其中藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生達(dá)60余萬人。高校的就業(yè)工作形勢復(fù)雜嚴(yán)峻，而藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生又因為就業(yè)布局失衡，政府對于文化產(chǎn)業(yè)的扶持力度不夠等原因，在就業(yè)市場上處于尷尬境地。

1.畢業(yè)生布局與市場需求失衡

目前，接收藝術(shù)類專業(yè)的大部分企業(yè)都聚集在北上廣深等大型城市，這些城市的文化類產(chǎn)業(yè)發(fā)展更加成熟，就業(yè)機會更多，薪資待遇也更好。很多畢業(yè)生為了謀求更好的發(fā)展只能涌入大城市。而當(dāng)前的高校藝術(shù)類專業(yè)情況是，在百分之八十以上的公辦高校均設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)，這些高校分布在全國各地，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生也來自全國各地，這就會導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)后面對城市和職業(yè)選擇兩難的問題，同時隨著大量的藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生涌入一線城市，給城市帶來文化繁榮發(fā)展的同時，也增加了其自身的就業(yè)壓力。而二、三線城市適合藝術(shù)類畢業(yè)生的崗位較少，待遇薪酬也跟不上，限制了藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)區(qū)域。另外，二、三線城市的文化產(chǎn)業(yè)獲得的政策扶持的機會相較于一線城市會少些，這進(jìn)一步加劇了藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)布局失衡。

2.高校的藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)市場需求存在脫節(jié)現(xiàn)象

一方面，藝術(shù)類專業(yè)本應(yīng)是實踐性較強的一個類別，高校在進(jìn)行藝術(shù)專業(yè)教育的時候，也會加入很多實踐課程模塊。但是就目前的藝術(shù)專業(yè)教育來看，由于高校所處的地理環(huán)境、企業(yè)結(jié)構(gòu)布局、實踐課程與市場的銜接等方面的原因，仍然存在教學(xué)活動與就業(yè)市場脫節(jié)的現(xiàn)象。以動畫專業(yè)為例，在大學(xué)中專業(yè)教學(xué)方案一旦制訂，學(xué)生幾年之內(nèi)都得按照既定方案接受教育，而作為朝陽產(chǎn)業(yè)的動畫產(chǎn)業(yè)市場卻日新月異。常常是學(xué)生在校接受了幾年規(guī)范化、制度化的專業(yè)教育，但在畢業(yè)后卻發(fā)現(xiàn)所學(xué)已經(jīng)跟不上市場上新技術(shù)的飛速發(fā)展。

另一方面，我國大部分的高校都設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)，但是對于綜合類大學(xué)甚至是文科或理工科大學(xué)的藝術(shù)類專業(yè)來說，藝術(shù)類專業(yè)確實面臨著被邊緣化的現(xiàn)狀。比如在外語類高校中，藝術(shù)類專業(yè)難以得到更大力度的支持和更個性化的發(fā)展，因此在專業(yè)的基礎(chǔ)資源和硬件配置上難以和專業(yè)的藝術(shù)類院校比擬。

隨著5G時代的到來，動畫產(chǎn)業(yè)在職位需求上勢必會發(fā)生變化，而大部分高校的教學(xué)培養(yǎng)方案可能還是基于4G甚至是3G時代的。此外，盲目擴招也導(dǎo)致了人才質(zhì)量參差不齊的問題，培養(yǎng)出來大量不適應(yīng)市場的人才，造成人才浪費。

3.藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生對自身定位不夠清晰，職業(yè)規(guī)劃意識有所欠缺

學(xué)生不能準(zhǔn)確定位和正確分析自我，也沒有認(rèn)清自身的優(yōu)劣勢，單純憑借專業(yè)的好壞來評價自身，這與現(xiàn)代就業(yè)市場對于大學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高的現(xiàn)實嚴(yán)重脫節(jié)。同時，很多學(xué)生就業(yè)的目的不清晰、意向不明確、自身職業(yè)規(guī)劃欠缺，也導(dǎo)致了其在就業(yè)時出現(xiàn)集體迷茫或就業(yè)質(zhì)量降低的情況。這對高校的藝術(shù)專業(yè)教育提出了很大的考驗，甚至對整個社會的藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展都是有不利影響的。

二、高校中就業(yè)指導(dǎo)課的探索情況

1.高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

當(dāng)前許多高校都開展了就業(yè)指導(dǎo)課程，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程對于指導(dǎo)大學(xué)生順利擇業(yè)就業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯起著重要的作用。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程基本是由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心聘請的相關(guān)職業(yè)咨詢師、學(xué)校有就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗的教師擔(dān)任。他們對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃、推動學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作起到重要作用。在高校開始重視職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程后，大學(xué)生得到了科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)課程可以幫助大學(xué)生根據(jù)自身的特點和興趣愛好科學(xué)地選擇有利于自身發(fā)展的理想職業(yè)，更早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，這對于大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作具有重大意義。

2.高校就業(yè)指導(dǎo)課的不足

一方面，當(dāng)前的高校就業(yè)指導(dǎo)課程基本以通識課的形式進(jìn)行，采用大班教學(xué)，由學(xué)校的就業(yè)中心聘請職業(yè)咨詢師或有就業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗的教師擔(dān)任，在課程上基本是以生涯理論講授為主，很難觸及實踐前沿的內(nèi)容。就動畫專業(yè)而言，就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該結(jié)合數(shù)字動畫最前沿的動向進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，但是現(xiàn)實中很難提供這樣的指導(dǎo)，因此對學(xué)生而言就業(yè)指導(dǎo)課也如同雞肋。另一方面，因是通識課，很多不同的專業(yè)會集中在一起教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生很難有針對性地對自身的情況和自己的專業(yè)前景有更為明確的認(rèn)識，因而難以達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)課的預(yù)期效果。

3.高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的瓶頸

在高校中，創(chuàng)業(yè)工作指導(dǎo)常常是以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項目來進(jìn)行的，主要流程是：學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，尋找創(chuàng)業(yè)契機，教師指導(dǎo)完成項目書、完成項目實驗步驟，結(jié)項。這個過程像是創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，在經(jīng)過這一輪的創(chuàng)業(yè)體驗后，學(xué)生會收獲很多創(chuàng)業(yè)知識，但項目結(jié)項之后似乎就已完成了使命，很少能有學(xué)生把創(chuàng)業(yè)項目當(dāng)成自己的就業(yè)目標(biāo)來做，大部分學(xué)生都還局限于“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”這樣的過程。這就導(dǎo)致我們很難以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，創(chuàng)業(yè)和就業(yè)工作并未形成良性的聯(lián)結(jié)互動。

三、探索如何將就業(yè)指導(dǎo)課與專業(yè)相結(jié)合——以動畫專業(yè)為例

1.健全高校的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)機構(gòu)

高校都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)的職能機構(gòu)，大都隸屬于學(xué)生工作部門，高校的就業(yè)指導(dǎo)課程只是其中一項工作。大部分高校缺乏專門負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)課程的管理機構(gòu)和管理人員，也沒有專門的教學(xué)研究室，缺乏專門的辦公設(shè)備和場地，授課教師的待遇和辦公條件也難以保障。機構(gòu)的不健全影響了就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)成效，難以達(dá)到促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的課程目標(biāo)。因此，高校必須重視大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，健全高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)機構(gòu)，配備專職負(fù)責(zé)教學(xué)人員，提升硬件條件，設(shè)立專門的教研室和活動室等。從重服務(wù)輕教育的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)服務(wù)和就業(yè)教育相驅(qū)并重的局面，組建分工明確的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)機構(gòu)，如有專門搜集市場信息的信息部、專門負(fù)責(zé)大學(xué)生素質(zhì)拓展的社會實踐部，等等。

2.要加快就業(yè)指導(dǎo)課程與專業(yè)實踐相結(jié)合

當(dāng)前的高校就業(yè)指導(dǎo)課，大都是在大三開設(shè)，在大三選修之后學(xué)生拿到學(xué)分就結(jié)束了。但其實就業(yè)指導(dǎo)課真正的使命應(yīng)該遠(yuǎn)不止于此。就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是貫穿每個人一生的，而大學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)有了專業(yè)選擇，已經(jīng)開始對今后的職業(yè)規(guī)劃有了大致區(qū)分，因此更應(yīng)該在大學(xué)階段貫徹落實好就業(yè)指導(dǎo)課。并且，在此階段，必須將就業(yè)指導(dǎo)和所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)的過程中對自己的職業(yè)也能進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃。這就要求就業(yè)指導(dǎo)課必須更加精細(xì)化，不能再以通識課大班教學(xué)的形式開展，而更應(yīng)該以專業(yè)為單位進(jìn)行小班教學(xué)，由職業(yè)規(guī)劃咨詢師和輔導(dǎo)員共同授課，同時可以邀請專業(yè)領(lǐng)域的專家、往屆校友、相關(guān)企業(yè)家等走進(jìn)課堂，讓學(xué)生更多地了解專業(yè)動向和專業(yè)前沿信息，從而更加清晰地進(jìn)行自身職業(yè)規(guī)劃。以動畫專業(yè)為例，其就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)將生涯指導(dǎo)基礎(chǔ)課+專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課相結(jié)合，在生涯指導(dǎo)階段，主要是引導(dǎo)學(xué)生盡早確立職業(yè)規(guī)劃，樹立職業(yè)目標(biāo)等;在專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課階段，可以聘請動畫行業(yè)的資深從業(yè)人員作為校聘導(dǎo)師，為學(xué)生講解行業(yè)最前沿和最實際的專業(yè)知識。從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.加強創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)工作的聯(lián)動，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)

從筆者所在的高校來看，動畫專業(yè)的“大創(chuàng)”項目基本都是與其專業(yè)相關(guān)的，這是一個很好的勢頭。但很多項目在結(jié)項后難以推廣或運用到實際中，大多數(shù)的項目只起到了鍛煉專業(yè)能力的作用，并沒有真正從“創(chuàng)業(yè)項目”走到創(chuàng)業(yè)，自然就難以實現(xiàn)促進(jìn)就業(yè)的目的。在高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)基層、走進(jìn)現(xiàn)實，避免“空中樓閣”式的創(chuàng)業(yè)項目，從而推動項目能落地開花，走向社會走向市場。要構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目孵化基地，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目提供良好的成長環(huán)境。要形成良好的反饋機制，學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目結(jié)項后并不意味著結(jié)束，應(yīng)該是一個新的開始，在結(jié)項后更需要指導(dǎo)教師和相關(guān)企業(yè)的指導(dǎo)意見，這樣才能夠?qū)?chuàng)業(yè)項目真正孵化出來，形成真正推動就業(yè)的力量。

四、結(jié)語

我國高等教育已進(jìn)入大眾化階段，畢業(yè)生規(guī)模逐年增大，大學(xué)生就業(yè)工作作為一項民生工程，一直以來受到黨和政府的高度重視，高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)也是加快創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要因素。因此，高校職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程在畢業(yè)生人數(shù)多、就業(yè)壓力大的環(huán)境背景下顯得尤其重要，如何將就業(yè)指導(dǎo)課與專業(yè)結(jié)合起來，讓學(xué)生從中受益更多，從而真正推動大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作就成為當(dāng)前大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課需要持續(xù)探究的問題。要通過就業(yè)指導(dǎo)課推動大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，就必須進(jìn)一步推動就業(yè)指導(dǎo)課課程改革，使就業(yè)指導(dǎo)課程更加精細(xì)化、專業(yè)化，讓學(xué)生能夠真正融入其中，并結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點、學(xué)生情況及當(dāng)前就業(yè)形勢等實際情況進(jìn)行調(diào)整，從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，推動高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，也為國家輸送更多高素質(zhì)人才。

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責(zé)任編輯：趙慧敏