摘 要：新課標中曾明確指出：“教學中，教師應關注學生的主動性，提倡自主、合作、探究的教學方式，提高學生的學習能力，增強學生的主人翁意識。”小組合作學習作為一種新型的教學方法被廣泛運用到教學中，其調(diào)動起學生學習的主動性，轉變了學生的學習地位，使得學生真正成為課堂的主人。高中物理教學中運用合作學習方式時，學生能深入探究，這樣做不僅提高了學生的探究能力，還培養(yǎng)了學生的思維。

關鍵詞：小組合作學習;高中物理;實施

一、 引言

隨著素質教育的全面推行，自主、合作、探究作為一種非常重要的學習方式受到了老師和學生的歡迎。與傳統(tǒng)的學習方法相比較，小組合作學習法對于提高課堂的效率大有裨益。所謂小組合作學習是指將學生作為主體，引導學生展開獨立探究，同時，學生之間相互交流想法，相互交換意見，此過程便于學生建構起完整的知識框架體系。當然，此教學方法的運用，還能增強學生的團隊協(xié)作意識，提高學生的綜合素質。

二、 科學劃分小組成員，提高合作學習的有效性

可對整個團隊的工作實效性產(chǎn)生直接影響的因素之一即為團隊成員。這就需要教師在實際開展小組合作學習方式的過程中，充分明晰并正視該因素的重要性，針對學生開展具體分組時，重視結合學生能力水平，并對各組成員的能力及性格等要素的相互補充加以充分考量，以促使學生可以在和諧、積極的小組氣氛中開展有效學習、探討和交流，實現(xiàn)共同進步。眾所周知，合作學習是以小組為單位來開展的，小組劃分得是否合理會直接想到合作學習的效果。由此可見，只有科學、合理地劃分小組，才能保證小組合作學習的有效性。針對此，教師要科學、合理地劃分小組，充分發(fā)揮小組合作學習法的優(yōu)勢。

實踐過程中，教師要全面、客觀地分析班里面每位學生的情況，如：學生的興趣愛好、基礎水平、接受能力等。只有老師掌握了每位學生的實際情況之后，才能正視學生間的差異性，并圍繞著學生的差異性劃分小組，確保小組劃分的科學性、合理性。具體教學過程中，可將全體學生依照綜合素質及知識吸收能力等劃分為三個層次。第一層中的學生能夠有效、牢固地掌握各類基礎知識，學習能力較強，需要通過一些“刺激”，實現(xiàn)能力的突破，教師可針對該層的學生設置一些難度較高的研究題目，以幫助學生實現(xiàn)提升能力的目的;第二層和第三層中的學生包括一些基礎一般和基礎較為薄弱的學生，教師可根據(jù)相應比例對其進行分配，促使第二層帶動第三層，按照“組內(nèi)異質，組間同質”的原則，其中，組內(nèi)異質是指發(fā)揮學生個性，實現(xiàn)優(yōu)等生帶差等生的目標。所謂組間同質是指各個小組成員的實力應相均衡，保證小組間競爭的公平性，對于提升合作學習整體質量存在積極影響。

以《力的相互作用》為例，教師在引導學生學習該課程時，便可以促使由第二層和第三層學生組建的學習小組，針對課程中一些較為基礎的概念加以探討和分析，并要求由第一層學生組建的學習小組，嘗試性地開展相應的實驗設計操作。教師也可以要求由第一層學生組建的學習小組面向班級全體學生開展各項實驗實踐操作，有助于引導其他學生更深入、細節(jié)化地明確摩擦力以及重力等概念，對于優(yōu)化課堂教學氛圍，調(diào)動學生積極性均存在積極影響。且有助于優(yōu)化學生和他人進行知識分享的素質和意識，促使其了解到幫助他人解決困難的樂趣和益處，對于幫助學生養(yǎng)成更為優(yōu)良的品質、促進其成長和未來發(fā)展均存在積極影響。

進行小組劃分的過程中，通常來講，每個小組是由3到5名學生組合而成的，教師應注重為每個小組設置組長、記錄員、收集員等，以促使每位學生都能發(fā)揮自身的長處，讓每位學生各司其職，順利完成小組合作學習的任務。此外，教師要為每位學生建立一個記錄袋，記錄每位學生的進步與不足，并根據(jù)學生的發(fā)展與進步，合理調(diào)換小組成員的分工，以便小組合作學習活動的順利開展。

三、 明確小組合作任務，增強合作學習的目標性

在小組合作學習中，任務占據(jù)至關重要的位置。有價值的任務，能激發(fā)小組成員的探究欲望。那么，什么是有價值的任務呢？任務設計得過于簡單，學生個體就能順利解決，根本沒有合作的必要性。相反，任務設計得過于復雜，學生通過合作學習也無法順利解決，這也就沒有合作的必要性。為此，設計任務時，教師應保證任務的探索性，只有學生個體無法順利解決這一任務，這才會激發(fā)起學生內(nèi)心中的合作欲望。學生通過小組合作的方式完成了老師所設定的教學目標，此過程使得學生真正感受到合作探究的樂趣，他們也會全身心地投入到合作學習中。

當然，合作任務還要具有啟發(fā)性和開放性。要想讓學生主動參與到學習中，啟發(fā)式教學是關鍵。物理課堂上，教師通過設計啟發(fā)性較強的問題，并適時引導學生，讓學生找到解決問題的突破口，這樣做鍛煉了學生的自主探究能力。同時，合作任務的開放性也是不可或缺的。開放性的合作任務培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，提高了學生的創(chuàng)造能力。

以“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這一教學內(nèi)容的講解為例子，運用小組合作學習法之前，教師應明確此次合作學習的任務，具體如下：任務一：根據(jù)相關的實驗器材，設計實驗并熟練操作，運用已學的知識處理紙帶，求出各點瞬時速度。任務二：利用表格法處理實驗中所得出的數(shù)據(jù)，并且合理猜想，想用v-t圖像處理數(shù)據(jù)，并分析數(shù)據(jù)背后的規(guī)律。任務三：掌握畫圖像的方法，并且運用簡潔的語言將其闡述出來。本次合作學習中，教師事先明確了合作學習的任務，這為小組合作學習提供了方向，每個小組的成員根據(jù)老師所提出的合作任務而展開討論，這樣一節(jié)課下來，學生會覺得比較充實，當然，課堂的合作學習效率也是非常高的。

四、 健全合作評價體系，激發(fā)學生合作學習的欲望

從某種程度上來講，小組合作學習的效率會受到評價的影響。一旦教師評價得不太合理，這會挫傷學生參與合作學習的積極性，還會降低學生在合作學習中的參與度。教師在引導學生開展小組合作學習的過程中，為學生提供了較為寬泛的主動化學習空間，有助于幫助學生養(yǎng)成較為優(yōu)良的自主學習習慣和素質，但教師在此過程中也并非應完全不作為，并且需要投注比平時更多的耐心和精力，圍繞學生開展細節(jié)化的引導和監(jiān)督。高中階段學生已經(jīng)具備較為成熟的自學能力，但基于物理學科本身涉及知識較雜且抽象程度較高，學生在實際學習過程中，通常無法單純依靠自身能力判斷和評價自身所得結論的準確性。所以，教師應注重創(chuàng)設一個高效、可靠的課堂評價反饋體系，引導學生有效展示自身研究成果，在具體展示階段，教師也需要仔細觀察并總結其中問題，進而提供科學的糾正和優(yōu)化意見。同時，教師要注重改變評價方式，不斷健全合作評價體系，實施多樣化的評價。通過多樣化的評價，保護了學生學習的積極性，增強學生學習物理的興趣，激發(fā)起學生的探究欲望。

評價小組合作學習時，量化考核是經(jīng)常用到的一種評價方式。量化考核這一評價方式既關注了學生合作學習的成果，還關注了學生合作學習的過程。同時，量化考核既關注了小組合作學習的集體成果，還關注了每位小組成員在合作學習中的實際表現(xiàn)。通過這一評價方式，便于教師客觀、合理的評價每位學生的表現(xiàn)，還能讓學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，使得學生在享受合作學習所帶來的樂趣的同時能不斷完善自我，這樣一來，激發(fā)起學生的探究欲望，轉變了學生對物理學科的看法，使得他們真正地喜歡上物理這門學科。

以《加速度與力、質量的關系》一課為例，教師在引導學生進行相關實驗的過程中，可先要求各小組成員針對相應實驗的流程和原理等展開細節(jié)化的探究和分析，結合教材內(nèi)容和要求，以小組為單位進行實驗設計，同時，要求各小組在實驗完成后整理出一份完整的實驗報告。教師還可以專門挑選某一課時，要求各小組成員分別展示自身實驗成果，教師可通過對各組展示的細化觀察，了解其中的缺陷和不足，同時可提供建議和糾正指導。如此一來，不僅能夠加深學生對所學習知識的印象，且有助于幫助學生更正確、具體地判斷和掌握相關知識。

五、 擴展學習空間，提供自主研究機會

小組合作學習主要強調(diào)的即為引導學生養(yǎng)成優(yōu)良的自主學習習慣和能力，并樹立優(yōu)良的自控、自學理念，對于優(yōu)化學生整體學習質量和效率均存在積極影響。由此，教師在實際開展高中物理教學的過程中，應盡可能地在課堂中創(chuàng)造輕松、閑適的氛圍，并對學生基于此氛圍下開展學習和自我控制的效果，進行細化觀察和探究。有效發(fā)揮小組合作學習的作用，有助于引導一些自控能力較強的學生，幫助一些自控能力較弱的學生，提升自控和自學意識，進而確保各學生都可以在有效開展學習的同時，養(yǎng)成更為優(yōu)良的素質和習慣。

具體而言，教師可和一些物理相關社團進行合作，在學校中進行相關知識的宣傳，同時在實際開展各項活動的過程中，為其提供一些知識層面上的知識和補充，積極引導學生參與到此類社團中，或者以小組的形式參加社團舉辦的一些比賽，如此一來，能夠促使學生基于有效激勵實現(xiàn)自我提升，且有助于帶動其他小組成員實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。此外，教師也可以對值班制度提出一些改進建議，盡可能地擴展一些課余時間開放物理實驗室的時間，為學生爭取更多自主實驗進行組內(nèi)課題研究的機會，對于優(yōu)化學生知識掌握效果及實驗能力均存在積極影響，可為學生提供了更為寬廣的學習空間。

六、 總結

在新課程改革的背景下，教師應發(fā)揮學生的主動性，引導學生參與到自主學習中，提高學生的自主學習能力。同時，小組合作學習法的運用，增強了學生的合作精神，進一步提升了學生合作學習的能力。

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作者簡介：丁仕達，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市盱眙縣第一山中學。