摘 要：在小學(xué)英語的教學(xué)中語篇分析是重要的組成部分，其中小學(xué)英語的語篇教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于語法知識的學(xué)習(xí)，單詞詞匯的積累，文本的邏輯聯(lián)系，學(xué)生思維品質(zhì)的塑造，深度學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、用綜合能力的培養(yǎng)，在語篇教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系，做到英語五項基礎(chǔ)技能的綜合發(fā)展培養(yǎng)，以知識學(xué)習(xí)為主線，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，塑造學(xué)生的情感態(tài)度價值，將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ趯W(xué)生智慧的開發(fā)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，語篇分析教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重點也是難點，教師應(yīng)當(dāng)加強對于語篇教學(xué)的重視，培養(yǎng)學(xué)生語篇教學(xué)中的四個維度目標(biāo)以及五項基礎(chǔ)技能發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語篇教學(xué);深度學(xué)習(xí);實踐探究

一、 小學(xué)英語語篇教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語的教學(xué)中，教師過于注重對于詞匯量的積累，而忽略了對于語篇分析的教學(xué)，其中語篇教學(xué)中的語法知識是英語知識語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以整體的篇章主題將話題語言和功能語言進行層層地銜接，從單詞到句型，從句型到段落，從段落到整體，語篇分析教學(xué)中，嵌入了基本的語法知識，句型運用，主題思想，在語篇教學(xué)中，可以將英語的碎片化知識進行有效地整合，以單元主題進行從整體到局部的學(xué)習(xí)，通過語篇教學(xué)提升學(xué)生聽、說、讀、寫等各個方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語篇教學(xué)中，可以了解功能語言和話題語言，深化對于語法知識的學(xué)習(xí)以及英語知識語言能力的運用，在閱讀教學(xué)中可以對整體關(guān)鍵信息，主題思想進行提煉歸納總結(jié)，在語篇教學(xué)中，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的技巧和方法，并且通過自我的認知結(jié)構(gòu)，對于語篇內(nèi)容進行同化學(xué)習(xí)，根據(jù)語篇主題建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系，提升學(xué)生對于語言知識能力的熟練應(yīng)用。

二、 小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題

（一）語篇教學(xué)淺層化，形式化

在傳統(tǒng)的語篇教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)注重的是對于重點單詞和句型的學(xué)習(xí)以及文本內(nèi)容的感知，在教學(xué)中并不能做到對學(xué)生漸進性的深入學(xué)習(xí)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，部分學(xué)生只能做到對于詞匯的機械性記憶，在語篇教學(xué)中缺乏深入的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中甚至無法運用語法知識進行長句表達，在內(nèi)容學(xué)習(xí)中，不能提煉文本中的關(guān)鍵信息，無法理清內(nèi)容的邏輯順序，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的過程中只能停留在淺層的語言感知學(xué)習(xí)，語篇教學(xué)的形式化，學(xué)生雖然能夠積累豐富的詞匯積累，但是在運用層面和表達層面依然沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，無法根據(jù)內(nèi)容學(xué)習(xí)建立語言知識的思維導(dǎo)圖，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)形式的單一化

在課堂教學(xué)中，依然是傳統(tǒng)的講學(xué)形式，教師進行知識講解，學(xué)生被動接受，教學(xué)內(nèi)容圍繞著文本進行開展，教師缺乏和學(xué)生之間的交流活動，教學(xué)主體進行了顛倒，學(xué)生的思維發(fā)展已經(jīng)開始日趨于成熟，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和主動性學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)中，拓展學(xué)生的思維發(fā)展，而不僅只是單一的課堂講學(xué)，根據(jù)學(xué)生的心理特點進行創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對文本知識學(xué)習(xí)進行拓展延伸，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，利用技術(shù)媒體豐富課堂教學(xué)活動，提升在課堂教學(xué)活動中的趣味化教學(xué)，豐富學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的體驗式教學(xué)。

三、 小學(xué)英語語篇教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的實踐策略

（一）技術(shù)媒體應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生了解文本

在教學(xué)中，教師可以利用技術(shù)媒體進行輔助教學(xué)，通過圖片視頻，影像資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語的知識學(xué)習(xí)是抽象的，技術(shù)媒體的應(yīng)用可以為學(xué)生建立直觀的認知學(xué)習(xí)，同時能夠更好地理解文本的內(nèi)容含義，語篇教學(xué)可以說是英語教學(xué)的基本，在教學(xué)中，教師可以通過圖片視頻的引導(dǎo)讓學(xué)生在閱讀中提取文本中的關(guān)鍵信息進行學(xué)習(xí)。例如在（閩教版）《英語》五年級上冊Unit 6

“Meeting new friends”一節(jié)中，教師在新課的學(xué)習(xí)之前進行相應(yīng)的視頻播放，引導(dǎo)學(xué)生提取其中的關(guān)鍵信息和重點短語，隨后通過圖片引導(dǎo)學(xué)生進行表達，讓學(xué)生對于文本內(nèi)容具有初層的感知學(xué)習(xí)，隨后進行語篇閱讀教學(xué)，讓學(xué)生進行文本的閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生泛讀了解文本的表達內(nèi)容，隨后組織學(xué)生細讀找出重點單詞和短語在段落中的應(yīng)用，熟練掌握單詞在句子的中的表達，最后進行細讀，體會文章的主題思想和內(nèi)容的表達結(jié)構(gòu)，通過閱讀讓學(xué)生從單詞到短語，句子到段落對于文本進行碎片化學(xué)習(xí)，在閱讀中進行淺入深出的學(xué)習(xí)，同時教師在閱讀結(jié)束之后，進行問題的提問，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀結(jié)束之后的查讀能力，在文本中能夠快速地提煉出文本信息，教師在閱讀結(jié)束之后可以提問He is a new pupil. His name is Peter. Do you know where he comes from？引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的回答，在回答的過程中，教師也可以出示相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生依照圖片，進行文本的總結(jié)回答，通過圖片和單詞的對照很容易讓學(xué)生理解重點句型和語法的表達，了解基本故事內(nèi)容結(jié)構(gòu)的同時，也能進行基本的句型學(xué)習(xí)應(yīng)用，例如The boy beside/behind/with he is a new pupil，Who is that boy？ Which boy？讓學(xué)生將在語篇閱讀學(xué)習(xí)中，將視頻圖片文本分析進行整合學(xué)習(xí)。

（二）分析信息結(jié)構(gòu)

在語篇教學(xué)的過程中，教師以引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的信息結(jié)構(gòu)分析，在已知的信息中提煉出文本內(nèi)容的潛藏的信息，完善文本內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)形式，將上下文可以進行有效地銜接，幫助學(xué)生在語篇分析中找到文本之間的邏輯聯(lián)系，了解語言結(jié)構(gòu)的表達方式，在英語語言結(jié)構(gòu)的分析中，重視話題的表達和論述的方式，可以讓學(xué)生直觀地認知到語言中的語法應(yīng)該如何進行表達和運用。例如在（閩教版）《英語》五年級上冊Unit 2 “Teachers Day”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師在課前的時候可以明確教學(xué)內(nèi)容的主題隨后讓學(xué)生進行深入探究學(xué)習(xí)，對于文本信息進行分析學(xué)習(xí)，將單詞paper，picture，smile，詞組paper flowers，take a photo和文本的主題進行對應(yīng)，讓學(xué)生理解單詞詞組在文本內(nèi)容中是怎樣進行表達的，通過分析信息結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對內(nèi)容產(chǎn)生直觀的認知理解，教師可以通過提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生對于信息進行分析組織和表達，教師提問，When is Teachers Day？在問題引導(dǎo)中組織學(xué)生對信息進行歸納和總結(jié)，并且在提問的過程中不斷地導(dǎo)入新的單詞和詞組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在信息分析中，完善對于文本邏輯結(jié)構(gòu)的認知學(xué)習(xí)，What are the presents given to teachers by several students？引導(dǎo)學(xué)生回答出paper flowers，并引導(dǎo)出詞組These are paper flowers，在問題引導(dǎo)中讓學(xué)生對文本的內(nèi)容進行上下文的連貫分析，了解語言信息結(jié)構(gòu)中的主題表達，通過提問促進學(xué)生對于文本信息的提煉和表達。

（三）利用文本結(jié)構(gòu)進行仿寫

在教學(xué)中也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容進行相應(yīng)的仿寫，促進學(xué)生的實踐運用表達能力，將仿寫作為語篇教學(xué)的寫作延伸和拓展，對于學(xué)生而言，創(chuàng)新的自由寫作具有一定的難度，因此在語篇教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行仿寫，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的文體和文本結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)主題思想的表達，在仿寫的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間順序或者是記敘文體進行寫作，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫的過程中根據(jù)文本內(nèi)容進行正確的語法運用，詞組搭配表達，提升學(xué)生的從語篇教學(xué)到寫作能力的發(fā)展培養(yǎng)。例如在（閩教版）《英語》五年級上冊Unit 4 “Weekend activities”的學(xué)習(xí)中，了解Can we go to...？以及 I can...等句型的運用，塑造相應(yīng)的情境教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系生活情景，進行內(nèi)容的仿寫，在寫作內(nèi)容拓展的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以自己的周末活動進行寫作表達，提升學(xué)生的練習(xí)實踐，通過仿寫可以有效地促進學(xué)生對于語篇教學(xué)中基本功能語言的運用表達，也可以組織學(xué)生在語篇教學(xué)的基礎(chǔ)上將文本改編成對話設(shè)計，加強的學(xué)生的口語表達能力和寫作實踐能力，通過仿寫提升學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解認知。

（四）拓展閱讀豐富語篇教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的語言知識進行有效地拓展延伸，幫助學(xué)生進行知識視野的豐富，提升學(xué)生對于語篇知識教學(xué)的認知學(xué)習(xí)，在語篇教學(xué)中最重要的就是知識的銜接性和連貫性，在教學(xué)中，教師的教學(xué)拓展也是基于這兩點對內(nèi)容進行有效的拓展，在拓展閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，從而通過文本的語言知識在語篇教學(xué)中建立完整的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生通過語境分析，功能語言，邏輯關(guān)系，內(nèi)容主題進行知識的拓展學(xué)習(xí)，對于拓展閱讀的內(nèi)容進行深層次的結(jié)構(gòu)認知學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在拓展閱讀中實現(xiàn)知識的遷移聯(lián)動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（五）生活化口語交際教學(xué)

在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生了解了基本的語法知識，完成了詞匯積累，在教學(xué)中，教師必須加強對于學(xué)生的口語表達能力的培養(yǎng)，在生活化的口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的語感和語音的表達能力，口語表達的過程中可以采用復(fù)述文本的形式，或者是將文本內(nèi)容拓展為生活化的口語交際的形式，讓學(xué)生可以在生活化的情景中進行口語的交際練習(xí)，在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的聽和說的能力，并且在交際中可以進行熟練地運用，在口語表達的語篇教學(xué)中，盡量引入生活化的表達應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉表達和交際能力，教師可以在課堂中可以采用多樣化的口語教學(xué)培養(yǎng)，個人的朗讀，同桌之間的對話練習(xí)，以及對于文本內(nèi)容的角色表演設(shè)計等等，在創(chuàng)新英語教學(xué)活動的過程中，加強學(xué)生的口語表達應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際運用表達能力。

四、 結(jié)語

在語篇教學(xué)中，著重還是在知識能力的學(xué)習(xí)中，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)拓展學(xué)生的思維發(fā)展，打好語言知識的基礎(chǔ)，在深入基礎(chǔ)的過程中進行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言知識能力，促進學(xué)生聽、說、讀、寫、用能力的發(fā)展培養(yǎng)。

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作者簡介：吳穎，福建省南平市，福建省南平實驗小學(xué)。