摘 要：與碎片化閱讀相比較，整本書閱讀是一種閱讀模式，所謂整本書閱讀是指從整體上閱讀一本書又或者一系列書，其具有整體性、系統(tǒng)性的特點。運用整本書閱讀這一模式時，教師要從教學的實際需求出發(fā)，有時候可以采用淺讀，有時候可以采用精讀，有時候又可以采用深讀等。至于選擇哪種閱讀類型，教師要從學生的閱讀需求出發(fā)，選擇學生感興趣的閱讀類型，增強學生的閱讀興趣，提高學生的文學素養(yǎng)。通過整本書閱讀，便于學生掌握全書的脈絡，還有助于提高學生的思維能力。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;整本書閱讀;教學優(yōu)勢;存在問題;教學策略

一、 引言

高中階段的學生心智已經(jīng)趨于成熟，且這一時期的學生已經(jīng)具備了一定的學習能力。就整本書閱讀這一閱讀模式而言，既可以是學生閱讀一本書，又可以是閱讀一本書的部分篇目，還可以是閱讀同一位作家主題相同的作品。與單篇閱讀相比較，整本書閱讀更加全面化，能讓學生深入理解每部作品，又能了解作者的寫作意圖，還便于學生掌握作者在不同的作品所表達的思想感情。因此，作為高中階段的語文任課教師，應當明確高中階段整本書閱讀的具體概念，從而思考這一教學模式對于學生學習的積極意義，同時結合當前高中階段語文閱讀教學過程中存在的問題，思考如何有效應用整本書閱讀教學模式，從而有效提高學生課堂學習效率，促進學生的全面發(fā)展。

二、 整本書閱讀概念

整本書閱讀模式與我們通常意義上所熟知的普通閱讀模式有所不同，由于學生長期受傳統(tǒng)閱讀模式的影響，對于整本書閱讀的具體方法不夠明確。因此，教師對于此應當為學生進行明確的介紹。所謂的整本書閱讀其實在某種程度上與我們所了解過的群文閱讀模式有一定的相似程度。整本書閱讀模式較之前的閱讀更加系統(tǒng)化，是指教師引導學生閱讀關于某一作者的一本書中所有的文章，或者選取一本書中幾篇具有代表性的文章來引導學生閱讀。

三、 高中語文教學中開展整本書閱讀教學的優(yōu)勢

（一）有利于學生形成一定的閱讀方法

學生能否通過閱讀掌握一定的知識，提高自身的能力，其關鍵在于學生是否能夠形成一套屬于自己的快速且有效的閱讀方法。通常意義上，我們要想真正發(fā)揮閱讀學習的實效性，則首先要做好充足的閱讀前準備，比如對于文章的作者、寫作背景等進行大致了解，對于文章中的人物形象與相關脈絡細節(jié)進行分析，從而使閱讀過程有所意義。要知道，對于具體某一篇文章這樣做也許并不能看出其弊端，但是高中階段的教學任務本身就重，一本書中的內容較多，倘若學生每一次都是這樣，那么，便會浪費大量的寶貴時間。而整本書閱讀教學模式則能夠有效改善這一弊端，學生通過這一閱讀模式，逐漸掌握了一定的閱讀方法，同時思維角度得到開闊，對于文本中的內容能夠更加準確地進行把握，從而使學生真正感受到語文學習的樂趣所在，不斷激發(fā)學生的語文閱讀學習興趣。

（二）有利于學生閱讀效率的提升

我們這里所說的整本書閱讀并不是說教師要求學生隨便拿起一本書就去讀，而是選擇一些較為經(jīng)典且具有代表性的內容進行閱讀，或者對于書中的某一具體人物進行分析閱讀。這樣一來，教師的閱讀教學更加具體針對性，學生對于文本的把握也就更加準確，同時對于文章中的一些感情色彩與相關細節(jié)學生能夠印象更加深刻?？偟膩碚f，整本書閱讀模式的應用使學生的課堂閱讀效率得到了顯著的提升。

四、 目前高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）學生閱讀興趣不高

就當前高中階段的語文教學現(xiàn)狀來看，雖然新課程改革不斷推進，素質教育理念逐漸滲透到教師的教育教學過程中，但是，由于外界相關壓力的影響，無論是教師還是家長仍然給學生施加了一定的壓力，尤其學生在學校期間的學習狀況更加明顯。在這一時期，教師往往仍然以應試教育理念為主，對于學生每日的安排十分緊湊，為學生布置了大量的學習任務，學生每天的課余時間用于背誦英語單詞、語法知識、固定搭配等等。同時，學生還要完成大量的諸如數(shù)學、物理、化學等練習題，以加深學生的課堂學習效果。在這樣的學習壓力下，教師在進行高中語文閱讀教學時，往往并不是根據(jù)學生的實際興趣情況來為學生安排閱讀內容，而是就如何提高學生的成績來進行閱讀教學。這樣一來，隨著時間的逐漸推移，學生在語文閱讀學習過程中與其他課堂學習的感覺相同，甚至將大量的文字閱讀當做是一種負擔。那么，學生的語文閱讀興趣自然會逐漸喪失，同樣，學生的語文閱讀能力也就無法得到相應的提高。

（二）學生閱讀內容過于片面

根據(jù)當前我們所熟知的高中語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，語文閱讀教學雖然是當前高中階段的重要的教學內容之一，但是教師往往受傳統(tǒng)應試教育觀念影響較為嚴重，在選擇相應的閱讀材料時某種意義上來說，忽略了學生的整體認知與學生的興趣愛好，緊緊圍繞教學目標展開，雖然閱讀教學完成后課堂教學目標完成，但是，學生所讀的內容卻并沒有得到相應的延伸。就此而言，學生的閱讀內容過于片面化，無法有效增加學生的文學素養(yǎng)，無法使學生的閱讀能力得到相應的培養(yǎng)。因此，教師在接下來的閱讀教學過程中應當不斷豐富學生的閱讀面，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

五、 高中語文教學過程中整本書閱讀教學模式的應用策略

（一）明確閱讀主題，激發(fā)學生閱讀興趣

從某種程度上來講，課外閱讀既有助于鍛煉學生的語言表達能力，又有助于提高學生的閱讀能力。為此，教師應做好課內閱讀和課外閱讀，尋找這二者的連接點。整本書閱讀應該從課內延伸到課外，豐富學生的知識面，使得學生積累下豐富的閱讀素材，增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

高中語文閱讀教學中，教師應圍繞著課堂教學，明確閱讀主題，開展由點到面的拓展性訓練。同時，高中語文教師要將課內文本閱讀作為出發(fā)點，分析相近的經(jīng)典文本。在分析相近的經(jīng)典文本時，要從知識背景、歷史人物、寫作手法等方面來開展。學生閱讀魯迅《祝?！愤@篇文本時，教師可以引導學生閱讀魯迅的相關文本，如《朝花夕拾》，接著，教師明確此次的閱讀主題，并且要求每位學生都將自己的閱讀感受一一記錄下來。此時，每位學生結合他們的閱讀感受，發(fā)表他們自身的想法。學生在閱讀過程中形成了獨特的見解，并且加深了學生對魯迅文學作品的認識。這一教學方式便于學生快速掌握相關的知識點，還強化了學生的閱讀體驗，以此達到激發(fā)學生閱讀興趣的目的。

（二）明確閱讀目標，提高學生閱讀效率

在閱讀過程中，如果缺乏教師的引導，學生的閱讀目標就不會明確，并且特別容易受到各種觀念、資源以及網(wǎng)絡信息的影響，最終導致學生慢慢失去了閱讀的興趣。為此，要想充分發(fā)揮整本書閱讀的優(yōu)勢，提高學生的閱讀效率，教師要進行有效的指導。作為一名高中語文教師，其要根據(jù)閱讀內容，制訂合理的閱讀計劃，必要的時候要將學生組織起來，引導學生交流他們的閱讀感受。

第一，閱讀教學中，教師要事先設計一個主問題，通過主問題引導學生思考，引領學生展開閱讀。學生閱讀關漢卿《竇娥冤》這篇文本時，教師要設計如下的問題：竇娥為什么冤呢？圍繞著這一問題，教師引導學生閱讀這本小說，在閱讀過程中找到問題的答案。

第二，重視閱讀方法的指導。在整本書閱讀過程中，教師要引導學生選擇合適、有效的閱讀方法，提高學生的閱讀能力。由于閱讀文本的主題并不相同，因此，在閱讀不同的文學作品時，教師要引導學生選擇適合自己的閱讀方法。同時，教師還要教會學生如何閱讀小說，在閱讀小說時，學生要抓住小說的三要素，即：地點、人物、事件，以此來梳理文本，這樣做便于學生掌握小說中的人物形象，深入體會作品的內涵。當然，通過整本書閱讀，便于學生在腦海中構建思維導圖。

（三）完善閱讀評價，增強學生閱讀熱情

從某種程度上來講，閱讀評價成為檢驗整本書閱讀的效果。同時，閱讀評價還能展示出學生的個性化閱讀成果，通過閱讀評價也是實現(xiàn)真我閱讀的一個過程。在此過程中，學生的思維會被慢慢打開，他們能感受到來自的閱讀的樂趣，并且始終對閱讀保持著濃厚的興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師忽視了閱讀評價，通常情況下都是學生自主閱讀，教師并不評價學生在閱讀中的表現(xiàn)，也并不關注學生的閱讀感受。這種完全將閱讀課堂還給學生的教學方式，無法達到提高閱讀課堂效率的目的。在閱讀課堂上，由于沒有任何的壓力，有的學生看似在閱讀，其實沒有走心;有的閱讀由于缺乏閱讀目標，盡管他們閱讀完一篇文本，但是卻搞不懂作者的寫作意圖和作者想要表達的思想感情。

鑒于此，教師應重視閱讀評價，通過多種多樣的方式來評價學生的閱讀成果。評價過程中，教師要講究分層，針對不同層次的學生，教師要采用不同的評價標準。不同的評價標準保護了每個層次閱讀的積極性，也能讓所有的學生都積極參與到整本書閱讀中。只有學生主動、積極地參與到整本書閱讀中，學生才會發(fā)揮自身的主動性，主動探索閱讀文本中作者想要表達的思想感情，此時，學生的閱讀效率得到了提高，當然也改變了高中生對整本書閱讀的看法。

六、 總結

普通閱讀、整本書閱讀是兩種不同的閱讀方式。在高考的壓力下，高中生將學習的側重點放在了理論知識上，通常他們只會閱讀考試會考到的文本，這無疑會影響到高中語文閱讀課的教學效率。因此，在高中語文閱讀教學中，開展整本書閱讀時，教師既要告訴學生整本書閱讀的概念，還要告訴學生整本書閱讀的要求，這便于學生發(fā)現(xiàn)普通閱讀與整本書閱讀間的差別，避免學生在閱讀中陷入誤區(qū)，激發(fā)了學生對閱讀的興趣，提高了學生的閱讀能力。

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作者簡介：黃馳康，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市第一山中學。