楊金英

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)法則是我國在進(jìn)行教學(xué)改革中使用的熱點(diǎn)教學(xué)方式，也是推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)法全面落實(shí)的重要途徑。以混合式學(xué)習(xí)法為基礎(chǔ)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，能有效提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，為學(xué)生帶來更高水準(zhǔn)的中職語文課堂教學(xué)。本文通過了解中職語文教學(xué)中存在的問題，著重探究利用“翻轉(zhuǎn)課堂”推進(jìn)“混合式學(xué)習(xí)”的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué);“翻轉(zhuǎn)課堂”;“混合式學(xué)習(xí)”;推進(jìn)策略

一、中職語文教學(xué)中存在的問題

1.師生討論度不足，無法發(fā)揮學(xué)生主體作用

部分中職語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，往往會使用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，生搬硬套的教學(xué)方法使整節(jié)課的時間基本上都屬于教師。教師在講臺上講述大量的語文內(nèi)容，學(xué)生則在自己的座位上聽講，教師很少與學(xué)生進(jìn)行問題的交流和互動，學(xué)生也很少向教師提出自己的思考和見解，整節(jié)課堂上教師留給學(xué)生進(jìn)行討論思考交流的時間較少，未能全面發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在聽完課堂講解之后，只能掌握一些顯性的基本知識，對于一些隱性的復(fù)雜知識理解較少，教師也很難通過學(xué)生在課堂上的反應(yīng)了解其學(xué)習(xí)的反饋情況。在課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生也會花費(fèi)一些時間交流或者復(fù)習(xí)，但對于那些自覺性較低的學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)效果往往沒有在課堂上直接解決問題效率更高。大部分中職學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)自主性較低，因此，若教師無法在課堂上發(fā)揮學(xué)生主體作用，帶來更為全面更高質(zhì)量的語文教學(xué)，將會嚴(yán)重影響其語文核心素養(yǎng)的成長。

2.資源利用不充分，教學(xué)方式落后

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過程中，教師主要使用粉筆與黑板作為知識講授的基礎(chǔ)，而在新時代背景下，多媒體技術(shù)逐漸取代了傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)，但教師獲取知識資源的渠道仍舊較為單一。隨著全球化的影響范圍逐漸深入，信息技術(shù)的進(jìn)步與互聯(lián)網(wǎng)的普及使人們開始逐漸發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，而我們所處的時代也處于一個知識爆炸增長與信息超載的狀態(tài)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要面對的是一個較為巨大的、以碎片化形式構(gòu)成的一張知識網(wǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的碎片化知識，引導(dǎo)學(xué)生能夠從海量的信息中篩選那些符合自己需求的內(nèi)容，輔助課堂教學(xué)完成學(xué)習(xí)，能有效豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)過程中獲得的樂趣，使學(xué)生能夠更好地感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，有利于促進(jìn)中職語文教學(xué)的系統(tǒng)化與碎片化，使學(xué)生學(xué)習(xí)水平不斷提升^[1]。

二、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”推進(jìn)“混合式學(xué)習(xí)”的具體策略

首先，利用翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)法，這個過程是一個較為復(fù)雜的過程，因此，教師需要對其有一個較為清晰的認(rèn)知，而這個認(rèn)知本身是一個長期發(fā)展的過程，不但需要教師對其進(jìn)行深入的研究與分析，同樣也需要全社會不斷轉(zhuǎn)變自身的教育理念。尤其是在進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計與組織時，要保證教師和學(xué)生均參與其中其次在使用該教學(xué)方法完成教學(xué)時，需要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用，使學(xué)生能夠更為順利清晰地獲取自己語文學(xué)習(xí)過程中所需要的學(xué)習(xí)資源，并在該平臺上完成語文知識的預(yù)習(xí)工作。除此之外，在整個教學(xué)過程中還需要安排一位掌握較多信息技術(shù)專業(yè)知識的教師引導(dǎo)并幫助學(xué)生，當(dāng)這些條件均能夠獲得滿足后，便可以構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式。

1.課前準(zhǔn)備

在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，課前準(zhǔn)備這個環(huán)節(jié)對于教師的要求較高，教師不但需要充分發(fā)揮多媒體工具的作用，在細(xì)化分類的基礎(chǔ)上分析出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要使用的工具，還應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的資料內(nèi)容。比如教師可以發(fā)揮微課、PPT課件、電子資料等內(nèi)容的作用，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)開展自習(xí)預(yù)習(xí)工作。在這個環(huán)節(jié)過程中，教師需要保證自身信息素養(yǎng)的水平，保證能夠熟練使用各種多媒體軟件，而學(xué)生則需要在正式上課之前認(rèn)真觀看教師所安排的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮自身主觀能動性學(xué)習(xí)相關(guān)性知識。一旦遇到自己解決不了的問題，可以和同班同學(xué)進(jìn)行討論與分析。在和同學(xué)進(jìn)行討論分析后，若該問題仍無法得到解決，則應(yīng)當(dāng)將該問題記錄下來，并在課前反饋給老師，以便于教師能夠更好地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而在課堂教學(xué)時解決相關(guān)問題^[2]。

2.課堂活動

在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，主要包括學(xué)生匯報、師生討論、教師解答三個環(huán)節(jié)，主要目的是為了加強(qiáng)師生、生生之間的互動。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，每個小組選擇一個主題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的課堂匯報。這個環(huán)節(jié)能夠掌握學(xué)生對于信息技術(shù)的使用能力，還可以了解其語文預(yù)習(xí)的相關(guān)情況，同時在小組合作的過程中能有效提高學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組之間可以取長補(bǔ)短，互相補(bǔ)充，不斷拓寬自己的思路，而教師在匯報時也可以記下學(xué)生們反映的問題，以便于在后續(xù)進(jìn)行討論。

學(xué)生匯報結(jié)束之后，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與分析，學(xué)生需要暢所欲言，互相點(diǎn)評對方的作品，并了解自己在設(shè)計過程中存在的不足，而教師則需要在學(xué)生們進(jìn)行評價之后完成總結(jié)工作，以便于引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。

教師在解答學(xué)生疑問的過程中，可以按照分組順序解答每一位學(xué)生提出的問題，使學(xué)生能夠在教師的循循善誘中獲得更多啟示，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)知識，提高自身語文核心素養(yǎng)^[3]。

結(jié)語

總而言之，在進(jìn)行中職語文教學(xué)過程中，混合式教學(xué)法能夠更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。但在當(dāng)下進(jìn)行中職語文教學(xué)過程中，部分教師仍然存在過分注重知識講述而忽視了交流溝通作用的情況。因此，筆者在對混合式學(xué)習(xí)法進(jìn)行討論的過程中，加入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，以此為基礎(chǔ)開展混合式教學(xué)，主要目的是為了能夠克服原本使用混合式教學(xué)方式過程中存在的弊端，使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自身主體地位的作用，主動接受教師所講述的相關(guān)知識，并自覺完成語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]葉小文，吳耀華.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國新通信，2020，22（08）：201.

[2]高虎子，崔巖，尹國才.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，29（05）：42-44.

[3]徐舒婕，袁曉斌，劉婷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（21）：203-204.