吳紅玉

摘要：學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到的與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒。從愉悅度和喚醒度分為積極高喚醒情緒、積極低喚醒情緒、消極高喚醒情緒、消極低喚醒情緒。初中階段是兒童生理發(fā)育的高峰期，在激素的作用下他們身心發(fā)展迅速，但是心理發(fā)育與生理發(fā)育不同步，情緒波動比較大。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)情緒;初中生

本文的研究是依托《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》心理學(xué)量表，對克拉瑪依市幾所中學(xué)的初中生從年級、性別、戶籍歸屬地等方面進行學(xué)業(yè)情緒的調(diào)查與研究。

一、調(diào)查情況與分析

1.初中生體驗到的積極情緒多于消極情緒，高喚醒情緒多于低喚醒情緒;;

調(diào)查顯示初中生體驗的十三種情緒因子中，體驗最多是高興、希望、平靜、放松、自豪五種情緒，體驗最少的是厭倦、心煩和無助三種情緒。

克拉瑪依市在新疆是率先實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的城市，基礎(chǔ)教育處于新疆領(lǐng)先水平。以課程牽頭實行教育轉(zhuǎn)型，開展自主學(xué)習(xí)、個性化答疑，全面推行素質(zhì)教育。師生間融洽的關(guān)系、豐富多彩的課程、多元的評價方式、及時有效的答疑解惑，增加學(xué)生的成就感和幸福，學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)習(xí)，故學(xué)生感受的積極情緒多，消極情緒少。

2.整體上男女初中生體驗的積極情緒多于消極情緒

初中女生體驗到積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒比初中男生多，男生體驗到的消極低喚醒情緒比女生多。這和女性天生比男生情緒情感外露、情緒體驗多有關(guān)。而且初中男生處于生長發(fā)育的高峰期，情緒起伏較大，對教師和家長對其學(xué)習(xí)的管教，常常表現(xiàn)心煩、厭倦，也常常因為學(xué)習(xí)目標(biāo)未能達(dá)到而陷入沮喪。

3.各年級學(xué)生體驗的積極情緒都比消極情緒多，隨年級增長，高喚醒情緒減少

初一積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒最多，隨著年級的增長，學(xué)生的積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒逐漸減少。三個年級中，初二學(xué)生體驗的消極高喚醒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒最多，初三學(xué)生體驗的積極高喚醒和消極高喚醒情緒都是最少的。

剛跨入初中校門，初一學(xué)生呈現(xiàn)出朝氣蓬勃的精神狀態(tài)，他們對環(huán)境新鮮、對教師崇敬，比較容易在學(xué)習(xí)中體驗到自豪、高興、希望等積極情緒，體驗惱火、厭倦、無助、沮喪等消極情緒較少。初二學(xué)生激素水平的失調(diào)，學(xué)生身心變化最大，對情緒的控制能力最弱，又面臨學(xué)習(xí)科目增加、難度加大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，比較容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等消極學(xué)業(yè)情緒。初三時期的學(xué)生，沒有初一的單純、幼稚，也沒有初二身心發(fā)展極大的不平衡帶來的沖動、急躁，相對較為成熟，情緒不像初一初二那樣大起大伏。經(jīng)過三年的磨煉進入升學(xué)的關(guān)鍵時期，初三學(xué)生已經(jīng)能清楚認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，能理性處理周邊關(guān)系。

4.本地生和借讀生在積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒存在顯著性差異

本地學(xué)生積極高喚醒和積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒得分均高過借讀生，借讀生消極高喚醒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒得分均高過本地生?？死斠朗薪?jīng)濟水平較高，家長對孩子的而教育投資和情感投資都很舍得付出，大多數(shù)本地孩子都開朗自信，在學(xué)習(xí)中更容易體驗到自豪、希望、高興等積極高喚醒和積極低喚醒兩種學(xué)業(yè)情。借讀生，因父母對其成績的高期待，導(dǎo)致他們具有較多焦慮、無助、沮喪等消極情緒。

二、教育教學(xué)活動的建議

教育教學(xué)一線的教師，應(yīng)該充分了解并重視學(xué)業(yè)情緒對學(xué)生發(fā)展的重要性，促進學(xué)生健康成長和成才。

1.教師要促進初中生形成積極學(xué)業(yè)情緒

（1）建議廣大教師積極踐行新課改的理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，牢牢記住學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識更重要”的新課改理念。注重對學(xué)生掌握知識、提高能力的培養(yǎng)，由主要關(guān)注成績轉(zhuǎn)向重點關(guān)注知識的掌握和能力的提高，促進學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)業(yè)情緒。

（2）學(xué)科教師在日?？荚嚂r，不簡單地以考試成績評判學(xué)生能力。引導(dǎo)學(xué)生以掌握知識為學(xué)習(xí)主要目標(biāo)，避免陷入對學(xué)業(yè)成績盲目固執(zhí)的追求，多和自己比較，避免在與他人成績比較中，產(chǎn)生諸多消極學(xué)業(yè)情緒。

2.多種途徑促進學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生和消極學(xué)業(yè)情緒地化解

初中階段恰逢學(xué)生重要的青春期，學(xué)生情緒多變且情緒體驗強。在取得優(yōu)異成績、能力得到證實時，自豪、高興、滿足情緒溢于言表。在成績不佳、能力被質(zhì)疑的時候，也極易陷入焦慮、惱火、沮喪、無助等消極情緒問題。

學(xué)生進入初二年級，面臨知識容量加大、知識難度加深的困難，情緒兩極化更鮮明。初三學(xué)生面臨畢業(yè)、升學(xué)壓力，容易產(chǎn)生焦慮、沮喪、無助等消極情緒問題。女生情緒多變，比男生更容易體驗焦慮、無助的學(xué)業(yè)情緒。這些消極情緒，初中生無法通過自己的努力全部化解，如果置之不理，可能會造成學(xué)生長時間滯留在消極情緒氛圍中，造成學(xué)習(xí)障礙，影響身心健康，甚至引發(fā)更嚴(yán)重的后果。

（1）教師要充分裂解初中生學(xué)業(yè)情緒在年級、性別、學(xué)生類別上的不同特點。要重點關(guān)注特殊時期、特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，多種途徑促進學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生和消極情緒地化解。

（2）教師要轉(zhuǎn)變“教師為中心”的教學(xué)觀。增加自己的親和力、課堂的趣味性、授課的生動性。教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，積極引導(dǎo)學(xué)生自主研學(xué)、合作學(xué)習(xí)、答疑解惑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒。

（3）學(xué)業(yè)評價要符合新課改的要求。不以分?jǐn)?shù)為評價學(xué)生學(xué)業(yè)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重對學(xué)生的過程性評價和綜合素質(zhì)評價。

（4）教師采用分層布置作業(yè)，分類指導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓每個學(xué)生都有成功的體驗，產(chǎn)生希望、高興的積極學(xué)業(yè)情緒。

（5）學(xué)校的課程體系、課程設(shè)置要符合學(xué)生身心發(fā)展。開設(shè)各種學(xué)生喜愛的社團、選修課、體藝模塊課程，開展藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)等學(xué)生喜歡的活動。通過豐富多彩的活動和課程，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒，減少消極學(xué)業(yè)情緒的影響。

（6）成立由心理教師、班主任、任課教師、家庭教育指導(dǎo)師構(gòu)成的學(xué)生心理工作的教師隊伍。關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時捕捉學(xué)生消極學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生，及時干預(yù)，加以疏導(dǎo)。