劉增梅

摘要：隨著我國經(jīng)濟與科技的不斷進步，教育水平的提升已然成為現(xiàn)階段社會所關注的重點。特別是在高中階段的教學中，學生的科學思維是培養(yǎng)學科核心能力的基礎，也是推動教育事業(yè)及社會發(fā)展的動力。為此在高中生物的教學過程中，應多加注重學生的科學思維培養(yǎng)，為生物教學體系的升級打下良好的基礎。

關鍵詞：高中生物;科學思維;培養(yǎng)策略

充分培養(yǎng)學生的科學思維是現(xiàn)階段高中生物教學的基礎，其核心目標就是要推動高中生物教學的發(fā)展，促進學生對生物的基礎知識有更進一步地掌握，繼而養(yǎng)成良好的學科能力，為之后的學習打下基礎。而在高中階段生物科學思維培養(yǎng)的模式下，要構(gòu)建學生主動探究、科學運用、把握基礎、承擔責任的良好習慣，同時教師也要依據(jù)高中階段生物課程的特點進行知識的傳輸，完善教學設計，幫助學生養(yǎng)成良好的學習興趣，為學生構(gòu)建出正確的高中生物學習理念。

一、高中生物學科科學思維的重要性

科學思維模式主要就是利用科學的知識來確定生物學習過程中的問題，從而得出結(jié)果或結(jié)論，是培養(yǎng)學生問題思維的基礎。同時科學思維中包含了科學意識、科學知識、科學方法等多個方面^[1]。知識是一切的基礎與起點，能夠決定科學思維的最終目標;意識與品質(zhì)是科學思維教學過程中的主要呈現(xiàn)方式;方法是對知識學習模式的認知。因此生物的科學思維就是要求在生物學習的過程中，運用科學的方式來理解生物知識的本質(zhì)，進一步了解到生物理論知識、技術與人文社會之間的聯(lián)系。生物科學思維既反映出了人對生物科學知識掌握與應用的基礎，也反映出了學生對生物科學理念的理解能力。

二、高中生物教學過程中科學思維培養(yǎng)的意義

1.充分提升生物教學的效率

對學生進行科學思維的培養(yǎng)，可以幫助他們建立起自主發(fā)展的學習大觀念，并且在學習的過程中，能夠更好地進行自主掌握，將生活中遇到的一些問題利用生物知識來進行思考與解決，從而提高學生面對問題時的解決能力，充分提升學生對于高中生物知識學習的水平，這對于教師的日常教學而言具有非常有利的作用，當教師進行知識點的教授后，學生會把自身不理解的知識利用資料查找的方式，充分解答出內(nèi)心的疑惑。長期下去必然會形成極為有利的習慣，為提升高中生物課堂的學習打下良好的基礎^[2]。

2.促進學生全面的發(fā)展

高中階段的學生在進行思維能力的培養(yǎng)過程中，不單單要體現(xiàn)出自主發(fā)展的能力，還要在社會參與度及精神文化素養(yǎng)兩方面有更進一步的創(chuàng)設。因此要充分引導學生進行道德品質(zhì)與三觀地養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的愛國情懷。在文化素養(yǎng)方面也要能激發(fā)學生自主學習，豐富自身見解，養(yǎng)成良好的語言素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及科學素養(yǎng)，幫助學生建立健全的學習能力，培養(yǎng)他們的情操與學習積極性。

三、高中生物科學思維培養(yǎng)的策略

1.充分搭建生物的基本理論知識，培養(yǎng)學生學習能力

在高中生物的課堂學習中，要充分培養(yǎng)學生的生物科學思維。首先要讓學生正確的理解與掌握高中生物知識理論，并且生物課堂教學也是學生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效平臺與途徑，因而對于生物科學思維的建立就顯得十分重要^[3]。教師在教學過程中要以培養(yǎng)學生自主學習能力為基礎，建立出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效構(gòu)架，并要與現(xiàn)階段的教學體系與實踐進行充分融合，將整個高中生物的學習方向進行一個轉(zhuǎn)變，幫助教師從課堂學習的主導者轉(zhuǎn)變成輔助者，從而為學生建立出良好的生物學習大框架。例如在進行人教版高一生物《從生物圈到細胞》一課中，因為學生是剛開始接觸高中課程，雖然對細胞知識并不陌生，但整體的理解性不是很高，都停留在最簡單的知識認知方面上，整個知識構(gòu)架都有待提高。為此在課堂上，教師可以先建立出一些科學性的小問題，例如“生物的基本結(jié)構(gòu)是什么？其功能的基本單位又是什么？”“生物之所以屬于生物，是因為具備與非生物不同的基本特征，那么生物最常表現(xiàn)出的生命特征都有哪些？”從而讓學生意義舉例說出生物種群和群落的不同點，構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)都有哪些特性、復雜性與多樣性;讓學生從根本上明白細胞、生物圈的特點，將生物系統(tǒng)的復雜多樣，大小不同等逐一建立出來，從而明白生物體之間的層層相依，緊密相連，與細胞這一基本的生命系統(tǒng)有著非常緊密的聯(lián)系。

2.構(gòu)建合理的教學模式，激發(fā)學生興趣

科學思維并不是由教師直接教授出來的，而是要利用問題情境的方式來進行實踐培育，進一步構(gòu)建出正確的學習興趣。比如在教授人教版高一生物《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》一課中，教師就可以利用生活情境的方式，為學生創(chuàng)設出教學問題，以此作為生活化教學的基礎，讓學生在思考問題的過程中，了解到相關的理論知識，幫助學生加深印象。如在教學過程中可利用屏幕投影精美的細胞圖示，將人體細胞、植物細胞及細菌細胞等組合體展示出來，進一步培養(yǎng)學生主動觀察的興趣，激發(fā)學生對于生物知識的思考。

3.積極重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是學生學習能力與素質(zhì)的重要基礎，其中蘊含著非常多的思維方式及習慣等。而思維品質(zhì)能夠充分反映出學生個體間的差異性，并且也與個人的能力水平、思維意識等有著非常明顯的關聯(lián)。例如在進行人教版高中生物《細胞中的元素和化合物》一課中，教師就可以將問題作為切入點，培養(yǎng)學生獨立思考的思維模式，充分了解到學生在生物學習過程中的知識點掌握情況，幫助學生養(yǎng)成良好的生物科學思維品質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，在進行生物課堂的教學過程中，教師要充分堅持以學生為本的教學大觀念，轉(zhuǎn)變已有的教學方式，積極培養(yǎng)學生的科學思維能力，從而整合生物教學的相關內(nèi)容，根據(jù)學生的特點調(diào)整教學方案，爭取讓學生對生物學習持有長久性的興趣，促進學生綜合學習能力的提升。此外，教師也要在教學過程中不斷總結(jié)與探索教學方式，利用最佳的手段幫助學生形成良好的學習興趣與思維模式。

參考文獻

[1]柳絮.高中生物課堂培養(yǎng)學生科學思維的教學實踐[J].學周刊，2020（13）：87-88.

[2]呂麗珊.淺談高中生物教學中對學生科學思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（14）：176-177.

[3]郭巖麗.高中生物課堂教學中對學生科學思維的培養(yǎng)研究[J].才智，2019（05）：133.