黎潤彩

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，中學(xué)生物作為一項兼具理論性與實用性的課程，對學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的發(fā)展有著十分重要的作用。在現(xiàn)階段的中學(xué)生物課程教學(xué)發(fā)展過程中，國內(nèi)外的開展方向有三方面的相同之處：實驗課程教學(xué)、探究式教育和科學(xué)精神與人文精神的互相滲透，國內(nèi)外均對這三方面的教學(xué)內(nèi)容極為重視。但是國內(nèi)外生物教學(xué)活動也存在很多的不同之處，比如在生物課程的教育目標(biāo)、教材的編訂以及生物課程授課形式上有所不同?；诖耍疚耐ㄟ^對比國內(nèi)外生物教學(xué)的不同，以期提升我國中學(xué)生物課程質(zhì)量，為推動中學(xué)生的全面發(fā)展提供一些自己的思考。

關(guān)鍵詞：國內(nèi)外;中學(xué)生物;對比研究

作為世界公認(rèn)的領(lǐng)頭性學(xué)科，生命科學(xué)在歐美及日本等發(fā)達(dá)國家內(nèi)備受重視。中學(xué)生物作為培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)基礎(chǔ)的主要課程，是素質(zhì)教育體系中的重要組成部分。但是在我國當(dāng)前的中學(xué)生物教學(xué)過程中，有很多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)呈現(xiàn)出不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的情況，比如很多中學(xué)生物教師受應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)模式的設(shè)置上多以學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)能力為主，忽略了學(xué)生生物知識實踐能力的發(fā)展。此外，在開展生物實驗教學(xué)的過程中過分注重演示的作用，降低了學(xué)生的實驗參與度，導(dǎo)致生物實驗教學(xué)活動的效果不夠明顯。因此，本文對比了國內(nèi)外中學(xué)生物教學(xué)的異同，以期推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、關(guān)于國內(nèi)外中學(xué)生物教學(xué)模式的對比

1.國內(nèi)外生物教學(xué)的相同點

（1）均重視生物實驗教學(xué)的作用

中學(xué)生物課程具有實驗性和理論性，因此生物實驗是生物課程的重要教學(xué)內(nèi)容。良好的生物實驗課程能夠幫助學(xué)生加深對生物知識的理解，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的主觀能動性，提高學(xué)生的生物實驗的實踐能力，從而提升中學(xué)生物課程的教學(xué)質(zhì)量，由此可見，實驗教學(xué)在中學(xué)生物課程中具有重要的作用?，F(xiàn)階段歐美日等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的生物教材中極為重視生物實驗課程的作用，實驗教學(xué)的內(nèi)容占據(jù)了50%以上的比例。我國在設(shè)計中學(xué)生物教材內(nèi)容時也十分注重生物實驗的作用，新課標(biāo)指出中學(xué)生物課程教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，因材施教，通過自主性生物實驗課程指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物知識，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并利用生物實驗解決問題。

（2）均重視探究式教學(xué)的作用

在中學(xué)生物課程中，探究式教學(xué)是指中學(xué)生在生物教師的引導(dǎo)下，以小組合作或者自主學(xué)習(xí)的方式，探究生物問題，通過具體論證、過程推導(dǎo)和結(jié)果對比等方式，加深對生物學(xué)知識的理解，與傳統(tǒng)的“理論講述+板書”方式相比，在很多國家的教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究式生物教學(xué)是重要的教學(xué)方式，比如在美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中將不同類別的科學(xué)內(nèi)容分成了八大類，在這其中，第二類就是探究性科學(xué)內(nèi)容。我國《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“組織以探究為特點的主動學(xué)習(xí)”是落實生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。探究式教學(xué)是極為重要的教學(xué)方式，在高中生物課程教學(xué)活動中，教師要合理應(yīng)用探究式教學(xué)來推動學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力的提升。

2.國內(nèi)外生物教學(xué)的不同點

（1）在生物課程教育目標(biāo)上不同

國外的中學(xué)生物課程教育目標(biāo)包括五種類型：以傳授基礎(chǔ)生物學(xué)知識的生物知識目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和應(yīng)用能力的科學(xué)方法目標(biāo);推動中學(xué)生物課程與社會發(fā)展相適應(yīng)的社會需求目標(biāo);以學(xué)生個人接受能力和生物課程教學(xué)方式多樣性為主的個性化教學(xué)目標(biāo)，最后是以學(xué)生知識拓展為主要追求的生計教育目標(biāo)。而我國的中學(xué)生物課程教育主要以知識性目標(biāo)為主，在傳統(tǒng)的中學(xué)生物課程教學(xué)中，對生物課程的社會性教育目標(biāo)、學(xué)生個人需求目標(biāo)和生計教育的教學(xué)質(zhì)量不夠重視。

（2）在授課方式上有所不同

在國外的中學(xué)生物課程中，實驗教學(xué)的比例是很高的，大部分的生物實驗課程都以學(xué)生的自主設(shè)計和自主操作實驗為主，同時由于國外發(fā)達(dá)國家的教育不用承擔(dān)人口基數(shù)的壓力，中學(xué)生物課程一般都是采用“小班授課制”，極大地提升了學(xué)生在生物教學(xué)活動中的參與度。在我國現(xiàn)行的中學(xué)教育體系內(nèi)，由于人口基數(shù)過大，仍然采用的是大班授課制度。此外我國的大學(xué)升學(xué)考試與國外不同，國外的大學(xué)是進(jìn)入門檻較低，但是正常畢業(yè)非常困難，而國內(nèi)的大學(xué)門檻普遍較高，畢業(yè)相對容易，這就導(dǎo)致很多國內(nèi)的中學(xué)生物教師將教學(xué)重點放在學(xué)生的升學(xué)考試成績上，形成了應(yīng)試教育思想。

二、關(guān)于我國中學(xué)生物課程發(fā)展的兩點思考

1.建立多元化的中學(xué)生物授課方式

重視學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是我國傳統(tǒng)中學(xué)生物課程開展的重要目標(biāo)，在我國的教育觀念中，“師者傳道授業(yè)解惑也”，生物課程開展的主要任務(wù)就是講解生物知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力也是為了獲取生物知識并加以利用。因此，在現(xiàn)階段的中學(xué)生物課程開展過程中，教師要注重多元化生物授課方式的構(gòu)建，堅持立足于中學(xué)生物教材，以學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，通過探究式教學(xué)、信息化教學(xué)與小組合作實驗教學(xué)多元合一，推動學(xué)生對生物知識主動探究能力的發(fā)展。

2.建立多元化的中學(xué)生物評價體系

作為義務(wù)教學(xué)的重要內(nèi)容，中學(xué)生物課程必須要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和有效性，這就需要中學(xué)生物教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)理念，建立起以學(xué)生個人能力發(fā)展為主要標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價體系，除了看期末考試成績外，還要看平時（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等）的學(xué)習(xí)效果。考試內(nèi)容除了書本知識外，還要考察學(xué)生的實驗?zāi)芰σ约皩嵺`能力。通過這樣的考核模式設(shè)計，才能夠真正激勵中學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)生物知識，才能夠有效提升中學(xué)生物課程的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，中學(xué)生物作為中學(xué)教育體系內(nèi)的重要課程，對推動學(xué)生的科學(xué)知識理解能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著極為重要的意義。在現(xiàn)階段的國內(nèi)外中學(xué)生物課程開展的過程中，既有相似性，也有不同點。因此，我國的中學(xué)生物教學(xué)體系在構(gòu)建過程中要“取其精華、去其糟粕”，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，以提升學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)能力和實踐能力為主要目標(biāo)，構(gòu)架多元化的生物課程授課方式和評價體系，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李海紅，張光濤，朱海娟.中外中學(xué)生物教學(xué)的比較研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2019，（12）：181-182.