劉海坤

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是按學(xué)生不同能力、興趣編小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。如今，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的理念逐漸深入人心，特別是在評優(yōu)課、公開展示課中教師會經(jīng)常運用小組合作學(xué)習(xí)的形式。隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的導(dǎo)向方法漸漸被提出來，為數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)活動指明了方向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)

隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，越來越多的創(chuàng)新型教育方法被提出，通過核心素養(yǎng)的視角去提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實效性是一個非常具有前瞻性和可操作性的教學(xué)方式之一。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實施策略可歸結(jié)為以下幾點。

一、在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，巧設(shè)任務(wù)驅(qū)動

數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，必然是小組成員帶著共同的合作任務(wù)進(jìn)行的。合作任務(wù)的確定，必須經(jīng)過教師反復(fù)斟酌推敲，使得學(xué)生們樂于去探究、善于去總結(jié)。課題組成員在教學(xué)中積極創(chuàng)新，從學(xué)生的視角出發(fā)設(shè)計出很多學(xué)生喜聞樂見的實踐探索任務(wù)。我們以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第四單元《探索活動：梯形的面積》一課為例，在開課的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形和三角形的面積公式推導(dǎo)過程，總結(jié)出先轉(zhuǎn)化，然后找聯(lián)系，最后推導(dǎo)公式的探究方式。而后將合作任務(wù)確定為：

1.拼一拼，擺一擺，折一折，剪一剪，選擇喜歡的方法把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過面積公式的圖形。

2.思考：梯形的面積與轉(zhuǎn)化后的圖形面積有什么關(guān)系？

3.轉(zhuǎn)化后的圖形的各部分相當(dāng)于梯形的哪些部分？

4.請你和同伴合作推導(dǎo)出梯形的面積公式。

由于學(xué)生們通過回顧已經(jīng)有了推導(dǎo)梯形面積公式的思路，合作任務(wù)的第一條又是學(xué)生們喜歡的實踐活動，當(dāng)下就激發(fā)了孩子們的興趣，使其能夠積極地投入到有的放矢的動手操作活動中了，本來枯燥的公式教學(xué)變得輕松起來，孩子們樂學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了很好的培養(yǎng)。

二、在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，明確小組分工

小組合作學(xué)習(xí)中，要讓每一個成員在合作過程中得到發(fā)展，就要求我們教師對小組成員進(jìn)行合理的分工。分工明確，才能讓成員有一份責(zé)任意識，自發(fā)地對自己有要求、有管理。我認(rèn)為我們的學(xué)習(xí)小組成員應(yīng)該控制在4—6人。在成員構(gòu)成上，首先，要有1—2個學(xué)習(xí)組織者，這樣的學(xué)生必須要有一定的組織能力，由他（他們）來把控小組合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏，也可由他（他們）來主持最終的學(xué)習(xí)成果的小組匯報;其次，要有2個數(shù)學(xué)思維活躍的思維領(lǐng)跑者，由他們引領(lǐng)小組成員尋求探究問題的方法，同時這兩人之間還有可能有思維的沖突，通過探討尋求正確的思路;最后還要有1—2名數(shù)學(xué)成績不那么突出的學(xué)習(xí)者，讓他（他們）在解決一些較為簡單的學(xué)習(xí)問題的同時，在思維領(lǐng)跑者的帶領(lǐng)下逐漸提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。長此以往，在合作學(xué)習(xí)中必將實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

三、在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，激勵自主探究

由于受到學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的限制，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中思維受阻或者思維上集體出現(xiàn)疏漏的情況時有發(fā)生。我們要抓住這些錯誤“素材”，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、批評質(zhì)疑的科學(xué)精神。因為小組匯報主要是由小組中的“學(xué)習(xí)組織者”完成，其匯報成果大部分是“思維領(lǐng)跑者”帶領(lǐng)全組成員共同探討得到的，如果匯報結(jié)果不完善，教師首先要給予同一小組成員補充或改正的機(jī)會，此時，小組成員們在小組集體榮譽感的促使下，必然會“勇于探究”，進(jìn)行補充匯報。匯報結(jié)束后，無論結(jié)果如何，我們再鼓勵其他小組對其進(jìn)行有價值的提問，雖然有些學(xué)生的提問會帶有一絲“挑刺兒”的心態(tài)，但如果教師加以正面引導(dǎo)，這種“挑刺兒”也是孩子們“批評質(zhì)疑”的科學(xué)精神的一種表現(xiàn)。

同時，教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可適當(dāng)挑選一些教學(xué)中易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的、學(xué)生意見不統(tǒng)一的內(nèi)容讓學(xué)生們探討。比如我個人執(zhí)教的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第七單元第一節(jié)內(nèi)容——《郵票的張數(shù)》，這是學(xué)生們第一次接觸到用方程解決含有兩個未知數(shù)的實際問題。我設(shè)計了有層次的探究任務(wù)：

1.試著用方程獨立解決這個問題。

2.和其他小組成員一起交流用方程解決問題的步驟。

3.討論兩個等量關(guān)系在解題中的作用。

第三個探究任務(wù)是我在充分考量學(xué)生可能出現(xiàn)所列方程是恒等式的情況下設(shè)計的，對于學(xué)生來說有難度，但卻是解決此類問題必須明確的。事實上，學(xué)生們也確實在這里陷入了思維困境，也確實在我的激勵引導(dǎo)下勇于探索，走出了困境。

四、在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師個性引領(lǐng)

在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效地指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時的表揚;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥;對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現(xiàn)，就能使學(xué)生的合作更得法，交流才更有效！

五、在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，優(yōu)化活動評價

在對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，既要對小組成員個人進(jìn)行評價，更要側(cè)重對合作集體的評價。我們要不斷優(yōu)化評價，激勵學(xué)生合作的積極性。學(xué)生小組交流后要對問題的答案，答案形成的原因進(jìn)行反饋和說明，這時候教師的傾聽非常重要，教師不是旁觀者，教師要對合作交流中出現(xiàn)的優(yōu)點和缺點就行評價，尤其是小組中的中等及差等生，傾聽他們的思路尤為重要，能夠清楚的反應(yīng)出他們對問題的掌握情況，教師要運用多種評價策略，這樣可以使學(xué)生保持合作的熱情，積極參與合作探究活動，把評價的重心放在合作的過程中，放在合作成功的體驗中，放在學(xué)生的進(jìn)步與提高上，有助于學(xué)生合作興趣的培養(yǎng)與合作技能的提高。

總之，真正的教學(xué)是教人，而不是教書。作為數(shù)學(xué)教師，我們的根本任務(wù)是用數(shù)學(xué)教人。我們要在數(shù)學(xué)課堂中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以小組合作學(xué)習(xí)為載體，不斷探索，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)策略，真正做到以人為本，讓學(xué)生在小組合作中逐漸具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和能力。