陳秀嬋

摘要：小學(xué)三年級的學(xué)生，處于一個(gè)承上啟下發(fā)展的重要階段。這個(gè)階段的孩子，情緒比較不穩(wěn)定、還比較貪玩，自主學(xué)習(xí)能力差，認(rèn)知水平不足。為了學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中打好基礎(chǔ)，所以孩子的寫作閱讀能力必須得到重視，語文閱讀和我們的生活息息相關(guān)，本文就在起步階段，要針對三年級小學(xué)生研究出適合有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級;語文閱讀;有效;教學(xué)模式

語文教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是閱讀，這是基礎(chǔ)發(fā)展的核心要素，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性要靠老師引導(dǎo)出來，實(shí)踐出認(rèn)知，讓學(xué)生在活動中表達(dá)出自己的內(nèi)心真實(shí)感受，閱讀與生活相結(jié)合，提升小學(xué)生的閱讀理解能力。教師要明確教學(xué)方向，注重方法策略，聯(lián)系生活傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀思路，讓學(xué)生開拓視野。發(fā)揮主觀能動性，打造一個(gè)個(gè)性化的小學(xué)三年級語文教學(xué)。教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，形成自己的個(gè)性，培養(yǎng)閱讀興趣^[1]。

一、研究閱讀方法，梳理閱讀思路

教師要尋找多種教學(xué)方法，理論和實(shí)踐相結(jié)合，閱讀的形式可以有很多種，各式各樣，如默讀、朗讀等。讀書的方式不同，呈現(xiàn)的效果也截然不同，教師要指導(dǎo)學(xué)生不同文章運(yùn)用多種方式，在閱讀的過程中領(lǐng)悟書本的樂趣與內(nèi)涵。例如在閱讀《山中訪友》一文時(shí)，可以采用默讀的方法，讓學(xué)生心里默讀的同時(shí)自主思考為什么山中的一切在作者眼里都變成了有生命的人，他們是如何同作者溝通交流并成為朋友的。學(xué)生可以帶入到角色中去，靜心思考作者的真情實(shí)感，分析文章脈絡(luò)，總結(jié)文章大意宗旨。而在閱讀《草蟲的村落》這種歡快的文章時(shí)，可以采用大聲朗讀的方式，這篇文章用奇妙的想象力描繪了一只爬行小蟲在村落奇異冒險(xiǎn)的經(jīng)歷，全文充滿了快樂與生機(jī)，用各種修辭手法展現(xiàn)了生機(jī)勃勃的景象。學(xué)生可以充滿感情聲情并茂的朗讀，不自覺就會投入其中^[2]。

二、分享經(jīng)驗(yàn)，思想交流

每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的，成長環(huán)境不同個(gè)性也是大相徑庭，它體現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的各方各面，閱讀也是。學(xué)生借助課本的知識，在閱讀文章的過程中，其實(shí)是一個(gè)內(nèi)心直面作者，與作者進(jìn)行思想碰撞交流的特殊過程。再加上每一位同學(xué)獨(dú)特的個(gè)性，所以不同同學(xué)在閱讀文章之后所汲取到了知識心得是千差萬別的，這就是閱讀語言文字的魅力所在。例如在閱讀《懷念母親》一文時(shí)，作者用回憶的方法分別介紹了祖國母親與生母，通篇充滿了作者不盡的悔恨和濃烈的愛意。這篇文章不同心境的學(xué)生閱讀也會有不一樣的感受，有的同學(xué)會看到作者在異國他鄉(xiāng)舉目無親而倍感凄涼了;有的同學(xué)就會看到作者想念故鄉(xiāng)的場景，覺得幸福甜蜜。教師可以讓同學(xué)們暢所欲言互相交流閱讀心得，從不同的角度帶領(lǐng)同學(xué)更深的體會文章內(nèi)涵。

三、鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，豐富閱讀素材

小學(xué)三年級學(xué)生思想比較天馬行空，充滿了想象力，為了能夠提升閱讀理解能力，達(dá)到高質(zhì)量的閱讀，教師可以推薦一些有助于發(fā)展學(xué)生想象力的書籍，例如閱讀鄭淵潔的童話《大林和小林》來激發(fā)孩子的想象力，孩子的想象力是天生的，閱讀可以使它不被埋沒、扼殺，對孩子是十分有建設(shè)意義的。小學(xué)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，閱讀可以使學(xué)生參與到故事中來，而不是一味地做一個(gè)被動接受者、一個(gè)旁觀者。同樣《格列佛游記》也非常適合小學(xué)三年級學(xué)生閱讀，小說幽默諷刺，充滿了夸張手法和離奇的想象力，描述了冒險(xiǎn)家格列佛在環(huán)游世界的途中經(jīng)歷的各種不可思議的奇異之旅。學(xué)生可以圍繞自身思維通過聯(lián)想，將文章中陌生的領(lǐng)域加以積累，帶入到主人公的身上用不同的身份去歷險(xiǎn)去思考問題，思考自己是主角應(yīng)該怎么做，怎樣去克服種種艱難險(xiǎn)阻，而不是目光只在自己身上，沒有探索精神。學(xué)生在閱讀的過程中要留有更多的想象空間。

四、教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)特閱讀氛圍

教師要在課堂上著重打造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓小學(xué)生在閱讀的同時(shí)充分發(fā)揮自己的閱讀理解能力，讓同學(xué)們感受到獨(dú)特的閱讀魅力。例如在閱讀《月光曲》的時(shí)候，教師可以先放一段貝多芬的音樂，讓學(xué)生閉起眼睛聽柔和舒緩的音樂，逐漸增強(qiáng)的氣勢，越來越激昂高亢。學(xué)生在欣賞這段音樂的時(shí)候隨著曲調(diào)不斷深入，能夠很好地理解故事的背景。美妙的琴音仿佛學(xué)生身臨其境月光下的大海，被兄妹倆相互貼切的親情所打動。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遐想，走到故事中去，烘托渲染課堂氣氛。通過這種方法，為同學(xué)打造了一個(gè)個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，充分感受到閱讀的魅力。深入閱讀的同時(shí)，調(diào)動學(xué)生感官，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讀出味道，讀出感覺，在這種環(huán)境襯托下，學(xué)生會有安全和自由感。在閱讀原文的基礎(chǔ)上，拓展了當(dāng)時(shí)的音樂環(huán)境，又能豐富知識還能開闊眼界，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的故事情節(jié)，陶冶學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮想象力空間，獨(dú)立構(gòu)思故事的發(fā)展^[3]。

結(jié)語

總而言之，不論是怎樣的閱讀方法，大聲朗讀還是心里默念，對小學(xué)三年級學(xué)生來說都是積極有效的閱讀方式。學(xué)生要通過閱讀培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力，掌握各種情緒的變化，走近角色、深入角色。學(xué)會主動表達(dá)自己的真情實(shí)感，提升自己思想文化涵養(yǎng)，構(gòu)建自己獨(dú)特鮮明的思維體系，使自己的語文閱讀能力得到顯著提升。教師要制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際拓展閱讀，營造良好的閱讀氛圍，為小學(xué)三年級學(xué)生提高閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]古敏.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].課程教育研究，2020（24）：61-62.

[2]張春鳳.小學(xué)三年級生活化作文教學(xué)策略探究[D].喀什大學(xué)，2020.

[3]李秀霞.小學(xué)語文三年級作文起步教學(xué)策略探析[J].課程教育研究，2020（15）：89.