劉洋

摘要：伴隨著小學(xué)教育教學(xué)改革的深入進(jìn)行，小學(xué)語文教師開始對(duì)于舊有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，不斷地運(yùn)用新的教學(xué)理念來要求自己，從而提高整體的教學(xué)效率，保障學(xué)生的實(shí)際需要。在這樣的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究工作就顯得尤為迫切。作為具有師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)背景的小學(xué)語文教師，我對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有了一定的了解，因此針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的討論，并且提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體運(yùn)用策略，相信會(huì)為小學(xué)語文教師提供一定的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;探究

翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于教師的要求更高，同時(shí)也更加突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生進(jìn)行合理的知識(shí)探討以及能力挖掘。這對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)效率的提高而言會(huì)產(chǎn)生積極的作用。學(xué)生成了課堂的主角，完全顛覆了以往的教學(xué)模式。重視學(xué)生的積極參與，以學(xué)生的研究和探討為主，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的啟發(fā)。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻所導(dǎo)入的教學(xué)PPT都是翻轉(zhuǎn)課堂的代表性特征。因此，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行積極的探討就顯得尤為重要。但是現(xiàn)階段對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的使用還有一些不足，需要小學(xué)語文教師進(jìn)行積極的探討。因而首先針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用現(xiàn)狀以及小學(xué)語文教學(xué)過程中產(chǎn)生的具體問題開展正式的探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在運(yùn)用過程中產(chǎn)生具體問題

1.不重視突出學(xué)生的主體地位

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中學(xué)生本來應(yīng)當(dāng)是絕對(duì)的主角，教師應(yīng)當(dāng)本著全心全意為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度而開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。但是，部分教師卻故步自封，受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，不重視與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生的需求進(jìn)行積極的滿足，從而合理地引導(dǎo)學(xué)生，因此實(shí)際教學(xué)效率并不高，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究效率在逐漸地下降。

2.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)有效

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究的過程中，語文教師需要對(duì)于舊有的教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，本著實(shí)事求是的原則進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。但是，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)沒有做好課前的預(yù)習(xí)工作，對(duì)于教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)有效，沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的內(nèi)容。對(duì)于舊有的模式?jīng)]有進(jìn)行積極地創(chuàng)新。反而是增添了一些新內(nèi)容，希望和舊模式和諧共處，實(shí)則降低了整體的教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用的具體策略

1.合理地設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文知識(shí)的講解的過程中首先要對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行積極的探索。對(duì)于學(xué)生的具體狀況首先要進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查研究，做好課前的準(zhǔn)備工作，積極地設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容進(jìn)行更多的探究。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)不同于其他設(shè)計(jì)，不僅僅需要對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻和課本知識(shí)進(jìn)行復(fù)制銜接，而是需要考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行有針對(duì)性的視頻設(shè)計(jì)，需要包含語文知識(shí)點(diǎn)以及其他生動(dòng)形象的內(nèi)容，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在針對(duì)《賦得草原草送別》這一首詩開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)語文教師就要首先根據(jù)情景進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們感受到一歲一枯榮的生命力，同時(shí)也要感受到野火燒不盡般的旺盛。同時(shí)，還要對(duì)于白居易的生平事跡進(jìn)行簡單的介紹以引起同學(xué)們的注意力。因此，教師可以從影視作品中尋找相應(yīng)的靈感。教師結(jié)合漢語言文學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，借鑒多種教學(xué)資源來設(shè)計(jì)視頻，給學(xué)生更直觀更清晰的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得古詩教學(xué)真正地得以推進(jìn)。

2.注重教學(xué)問題的總結(jié)，以提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究效率

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)總會(huì)遇到一系列的問題，如果因?yàn)閱栴}難以解決而苦惱，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率反而會(huì)逐漸地降低，此時(shí)作為小學(xué)語文教師要進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，讓同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)問題的解決方法，并且進(jìn)行積極的嘗試來解決這些問題。甚至于有的教師還會(huì)專門設(shè)計(jì)一些問題來引導(dǎo)學(xué)生，讓問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指路明燈。一般而言問題有兩種。第一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自身所出現(xiàn)的問題，第二則是教師在教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題。很多學(xué)生在閱讀課本內(nèi)容并且進(jìn)行思考時(shí)都會(huì)產(chǎn)生這種問題。這樣的問題如果教師可以進(jìn)行歸納總結(jié)并且適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相信可以提高整體的教學(xué)效果。同時(shí)教師還要提出一些有針對(duì)性的問題，如你看了視頻以后最直觀的感受是什么？如何理解視頻中出現(xiàn)的某某事物？如何對(duì)某一角色進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)活動(dòng)？翻轉(zhuǎn)課堂模式可以真正地解決這些問題，并且讓同學(xué)們掌握更多的知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

3.創(chuàng)建情景進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

創(chuàng)建具體的情景往往會(huì)讓同學(xué)們有更加深刻的感受，同時(shí)對(duì)于課本上的知識(shí)有更加直觀的了解，而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來進(jìn)行情景創(chuàng)建活動(dòng)就成了小學(xué)語文教師的重要選項(xiàng)之一。同時(shí)，可以讓同學(xué)們積極地參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來，并且和教師進(jìn)行更多的互動(dòng)交流，這可以提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及教師教學(xué)的質(zhì)量。因此，語文教師可以有針對(duì)性地將情景教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行融合使用以及創(chuàng)新運(yùn)用，將更多生活化的知識(shí)以及相關(guān)內(nèi)容帶入到語文課堂上。創(chuàng)建生活化情景讓同學(xué)們可以做到觸景生情，利用現(xiàn)實(shí)生活中的一些具體的經(jīng)驗(yàn)來解決學(xué)習(xí)過程中的具體問題。在此過程中，真正地突出了學(xué)生的主體地位，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用更加的科學(xué)有效。與此同時(shí)，教師還要運(yùn)用生活化的語言來進(jìn)行相應(yīng)的融合工作。教師的循循善誘會(huì)讓學(xué)生感到賓至如歸，并且真正地體會(huì)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所帶來的益處，從而提高自身的認(rèn)知高度和認(rèn)知水平。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中語文教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了大膽嘗試和運(yùn)用，切實(shí)突出了學(xué)生的主體地位，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的客觀要求進(jìn)行了積極的滿足，讓更多的小朋友在課堂上可以做到暢所欲言，積極探索，從而提高了自身的學(xué)習(xí)效率和探索欲望。伴隨著時(shí)間的推移現(xiàn)階段的一些具體問題也得到科學(xué)的解決，師生之間溝通交流越來越密切，教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認(rèn)知也越來越深刻。因此，相信在不久的將來小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用工作會(huì)取得更多的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]逯斌.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（16）：100-101.