李晗

◆摘 ?要：日語(yǔ)筆譯課程是日語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是將一門語(yǔ)言組織的文章深入并對(duì)其進(jìn)行理解和轉(zhuǎn)化的另一種語(yǔ)言的雙向過(guò)程。其最終的教學(xué)目的是，要為全社會(huì)各領(lǐng)域培養(yǎng)出優(yōu)秀的筆譯人員。聽、說(shuō)、讀、寫、譯是日語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾項(xiàng)基本技能，這幾種技能對(duì)于學(xué)生來(lái)講，寫作是最難的部分。寫作是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是衡量學(xué)生日語(yǔ)綜合能力和綜合水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。本篇文章主要從高中日語(yǔ)作文寫作教學(xué)中與日語(yǔ)筆譯課程教學(xué)法的結(jié)合運(yùn)用出發(fā)，提出相關(guān)的運(yùn)用心得體會(huì)，僅供參考。

◆關(guān)鍵詞：高中日語(yǔ);作文寫作;教學(xué);日語(yǔ)筆譯;結(jié)合運(yùn)用

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)日語(yǔ)人才的需求均有所增加，所以，在日語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該提高對(duì)筆譯課程教學(xué)的重視程度。筆譯能力對(duì)于學(xué)生的自身綜合能力的發(fā)展及對(duì)人才培養(yǎng)的重要性都是不言而喻的，在日語(yǔ)寫作教學(xué)中結(jié)合日語(yǔ)筆譯課程教學(xué)法能夠在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性及嚴(yán)謹(jǐn)性。

一、認(rèn)真挑選相關(guān)教材，注重時(shí)效性

想要在日語(yǔ)作文教學(xué)中有效的結(jié)合筆譯課程教學(xué)法，必須要重視對(duì)教材的選擇，尤其是用來(lái)做筆譯例文和筆譯練習(xí)的文章及段落的總體質(zhì)量。在選擇的時(shí)候要以筆譯詞匯量大、題材豐富、語(yǔ)言具有一定代表性、難度適中為基本原則，具體應(yīng)包含新聞、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、商務(wù)應(yīng)用文章、科技內(nèi)容類文章等各類實(shí)用性法文體。這些文體中應(yīng)該包含較為豐富的詞匯，尤其是在日常教學(xué)課堂中接觸較少的詞匯，同時(shí)也要注意選擇內(nèi)容上的時(shí)效性，要緊跟時(shí)代的腳步，避免文章內(nèi)容過(guò)于陳舊。

教師在實(shí)際為學(xué)生選擇寫作素材的時(shí)候，要立足于教材，但是也不能完全依賴教材。要多為學(xué)生選擇一些最新的、最前沿的例文應(yīng)用于教學(xué)中。教師可以讓學(xué)生觀看日本NHK國(guó)際新聞廣播節(jié)目，該節(jié)目具有時(shí)效性強(qiáng)、更新快、語(yǔ)言準(zhǔn)確且嚴(yán)謹(jǐn)、信息量大等特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生在聽完此類新聞節(jié)目之后，先根據(jù)新聞稿件進(jìn)行筆譯練習(xí)，然后根據(jù)某一個(gè)新聞做日常的寫作練習(xí)，將寫作教學(xué)和筆譯教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起。NHK國(guó)際新聞廣播節(jié)目是真實(shí)日本的一個(gè)縮影，對(duì)于學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生來(lái)講，既是一個(gè)了解日本社會(huì)的好機(jī)會(huì)，也能從中學(xué)習(xí)到標(biāo)準(zhǔn)的日語(yǔ)表達(dá)方式和準(zhǔn)確的詞匯，又能積累寫作素材，可謂一舉多得。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

在傳統(tǒng)的日語(yǔ)寫作教學(xué)中，大多數(shù)時(shí)候都是教師在講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師的寫作思路和教學(xué)思路，沒有自我的對(duì)寫作內(nèi)容的發(fā)揮空間和余地。所以，教師要主動(dòng)為學(xué)生改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，利用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)。這里所說(shuō)的互動(dòng)并不只局限于教室和學(xué)生之間的互相提問(wèn)和回答，而是要通過(guò)有效的互動(dòng)達(dá)到教師和學(xué)生之間思想能夠互相交流、幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及應(yīng)用等。

教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)新聞或者事件報(bào)道，先讓學(xué)生將此部分筆譯成日語(yǔ)，教師可利用小組討論的形式，讓此部分內(nèi)容在學(xué)生之間出現(xiàn)進(jìn)行正確性的檢驗(yàn)，然后上交給教師。教師在了解了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)際接受能力的前提下，根據(jù)學(xué)生的筆譯內(nèi)容有意識(shí)的針對(duì)學(xué)生最容易犯錯(cuò)或者思維模式不正確的弱點(diǎn)部分進(jìn)行提問(wèn)和交流。當(dāng)學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容均吃透了、并且理解了之后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)剛才的筆譯材料用日語(yǔ)寫一篇文章，可以是根據(jù)事件的續(xù)寫或者改寫，也可以適當(dāng)加入自己的理解或者見解。這樣做，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，讓學(xué)生在語(yǔ)言組織、詞匯能力、筆譯能力、寫作能力均得到有效提高。

三、提高學(xué)生文化修養(yǎng)，促進(jìn)綜合能力提升

筆譯課程一般都是開設(shè)在有一定日語(yǔ)基礎(chǔ)的高年級(jí)階段，這個(gè)階段的學(xué)生基本都具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)許多文章的理解和翻譯及寫作能力都是相對(duì)來(lái)講容易的，但是在這種理解的基礎(chǔ)上要形成準(zhǔn)確且生動(dòng)、優(yōu)美的文章并不容易。此時(shí)，學(xué)生的個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)和個(gè)人審美情趣就成為了幫助其自身筆譯能力提升的直觀重要的條件。在實(shí)際進(jìn)行筆譯或口譯的時(shí)候，如果作者沒有較好的文字功底或者欣賞能力的話，即使對(duì)原文理解的再透徹，也沒有辦法將心中所想恰到好處的表達(dá)出來(lái)。這也是為什么許多學(xué)生學(xué)習(xí)筆譯或口譯一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)自己的整體翻譯水平很難再提升了的原因所在。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，過(guò)于注重外語(yǔ)本身，認(rèn)為筆譯就是要學(xué)好外語(yǔ)，而忽視了提高學(xué)生整體文學(xué)素養(yǎng)的重要性。所以，教師要在日常教學(xué)中注重學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升，讓學(xué)生多閱讀、多寫作。讓學(xué)生名百度，筆譯或者口譯并不是單純的將文字進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而是要從審美的角度去看待文章。只有多進(jìn)行筆譯和習(xí)作的結(jié)合，學(xué)生才能真正翻譯出精彩的文章。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中日語(yǔ)作文寫作教學(xué)中結(jié)合日語(yǔ)筆譯課程教學(xué)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在鍛煉自身寫作能力的同時(shí)，讓學(xué)生的詞語(yǔ)準(zhǔn)確性和語(yǔ)言準(zhǔn)確能力、審美能力等綜合能力同時(shí)得到提升。讓此種教學(xué)方法在為教師培養(yǎng)有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力、較高文學(xué)素養(yǎng)和深厚人文底蘊(yùn)的高級(jí)筆譯人才方面發(fā)揮不可替代的作用。

參考資料

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