楊慧成

【摘要】伴隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，我國很多地方小學信息技術(shù)教師嘗試將人工智能引入小學信息技術(shù)的課堂中來，調(diào)動了小學生對信息技術(shù)課程的積極性與熱情，全方面實現(xiàn)了信息化、數(shù)字化的信息技術(shù)教學理念，大大提高了我國小學信息技術(shù)課程的教學效率以及教學質(zhì)量。因此，本文就人工智能在小學信息技術(shù)課中的應(yīng)用進行探討與分析，以供小學信息技術(shù)課程教師參考和評價。

【關(guān)鍵詞】人工智能;小學信息技術(shù)課;應(yīng)用

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020） 24-0069-02

一、了解人工智能應(yīng)用場景，增強學生的學習興趣

隨著我國科技的不斷發(fā)展與進步，人工智能技術(shù)被廣泛應(yīng)用在人們的生產(chǎn)與生活當中，并且與人們的生產(chǎn)與生活有著密切的聯(lián)系。比如，人們生活中運用的手機從傳統(tǒng)的按鍵式到現(xiàn)如今的指紋解鎖、從原來去超市買東西常常采用貨幣交易的方式到現(xiàn)如今的二維碼支付、從傳統(tǒng)的交流只能面對面的交談到如今的突破時間與空間式的交談、從以前的買東西只能到實體店去買到現(xiàn)如今敲敲鍵盤就可以買到自己所需的東西等，這些人工智能技術(shù)被廣泛應(yīng)用到我們的生活場景中，并且給人們帶來了很大的便利。

根據(jù)我國教育的改革與升級，在我國現(xiàn)當代的社會中，人工智能技術(shù)也被引入我國的教育教學中來，由于小學生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，注意力也不是很集中，思維邏輯能力以及綜合能力的發(fā)展也不夠健全，所以對小學信息技術(shù)課程的學習較為困難。針對這一情況，小學信息課程教師把人工智能技術(shù)引入小學信息課程的教學過程中來，可以利用人工智能的技術(shù)原理使較為抽象的小學信息技術(shù)課程變得更直觀立體，并且可以運用人工智能中的圖片、聲音、文字、音樂等集中小學生在信息課程教學中的注意力，調(diào)動小學生對課堂知識內(nèi)容的探究欲望與積極性，從而大大提高小學信息課程的學習效率與學習質(zhì)量。

二、小學生人工智能信息教育的思維培養(yǎng)

在我國傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)課程的教授過程中，我國小學信息教師常常采取直接傳授的方式，將知識內(nèi)容較為復(fù)雜的信息技術(shù)課程重難點知識強行灌輸?shù)叫W生的信息課程學習中。而且小學生作為知識內(nèi)容的接收者，往往被動地接受小學信息技術(shù)教師傳授的重難點知識內(nèi)容，使學生往往失去了對小學信息技術(shù)課程的學習興趣。然而，隨著我國科技的發(fā)展與進步，人工智能技術(shù)也在不斷發(fā)展，人工智能技術(shù)為人們帶來便利的同時，也在人們的發(fā)展過程中起著非常重要的作用。因此，我國小學信息技術(shù)教師將人工智能技術(shù)引入信息技術(shù)課程的教學過程中來，從而幫助學生進行人工智能信息教育思維的培養(yǎng)。在小學信息課程教學過程中，由于小學生還沒有形成良好的分析問題的習慣，抽象思維能力較差，并且其思維邏輯能力也不夠完全，因此對信息課程的學習有著很大的難度。針對這一情況，教師將人工智能技術(shù)引入信息課程的教學過程中來，并且采用人工智能技術(shù)中的游戲法來為小學生創(chuàng)造出一個良好的信息課程學習環(huán)境，從而調(diào)動小學生對信息技術(shù)課程學習的積極性與熱情。例如，筆者在六年級小學信息課程《機器人行走》的教學過程中，先讓學生完成機器入的搭建，然后通過幾個簡單的任務(wù)讓學生了解機器人行走的幾個基本命令，接著進行游戲比賽，讓學生在比賽中相互學習并對機器人進行調(diào)試和修改程序，以此激起學生的學習興趣，進而激發(fā)學生對信息技術(shù)課程的探究欲望。一節(jié)課下來，學生基本掌握了機器人行走的命令和技巧。

三、利用人工智能將信息技術(shù)課程與實際進行聯(lián)系

根據(jù)我國小學生的年齡特點來說，由于正處于小學的年齡段，心理年齡以及綜合能力的發(fā)展還不夠完善，然而，傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)課程常常以枯燥單一的教學方式進行知識內(nèi)容的傳授，而且小學生在練習的過程中也僅限于一些簡單的操作，學生收獲較小。所以教師在教學的過程中也要保證課程與實際進行聯(lián)系。例如，在傳授《智能聲控燈》一課中，筆者利用人工智能技術(shù)為學生展示出聲控燈的構(gòu)造和原理，讓學生對聲控燈有了一個初步的認識與了解。接著再和學生一起學習智能聲控燈的硬件組成和軟件編程，學生就能夠很好地掌握相關(guān)知識。

四、結(jié)語

總的來說，隨著我國科技日益進步與升級，人工智能技術(shù)也被廣泛應(yīng)用到人們的生產(chǎn)與生活當中，并且給人們帶來了許多的便利。在我國傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)課中，由于教師常常采取較為傳統(tǒng)與單一的小學信息技術(shù)課程的教學方式，導致學生不能很好地積極參與到小學信息技術(shù)的課堂教學中來。針對這一情況，教師將人工智能技術(shù)引入信息技術(shù)課堂中來，調(diào)動了小學生的積極性與熱情，促進了小學生信息技術(shù)課程學習的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[3]郭麗娜.中小學信息技術(shù)教學存在問題及對策研究——以人工智能運用為例[J].軟件導刊·教育技術(shù)，2019（09）.

（責編張欣）