張守寶

◆摘 ?要：繪本閱讀教學(xué)能夠集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，優(yōu)化閱讀教學(xué)成果。因而小學(xué)語文低段教師，應(yīng)該展開繪本閱讀教學(xué)，以此在幫助學(xué)生積累豐富的閱讀量時，促進其閱讀能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的提升。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段教學(xué);繪本閱讀

繪本是一種圖文并茂的閱讀書籍，其既與小學(xué)生的實際生活相貼合，又能對趣味性和新穎性的閱讀情境進行營造，更是能夠?qū)W(xué)生的想象力進行充分發(fā)揮。對此，本文將會探討繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)語文低段教學(xué)中的應(yīng)用，以此在學(xué)生課堂注意力的集中下，達到對學(xué)生語文思維的全面激活。

一、精選繪本書籍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文繪本書籍都是豐富多彩、各種各樣的。在實際的授課中，教師要以授課內(nèi)容為依據(jù)，在對學(xué)生的認知水平和發(fā)展規(guī)律進行結(jié)合之下，精心的選擇出優(yōu)質(zhì)的繪本資源，以此對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣展開有效激發(fā)。

以部編版小學(xué)二年級上冊的《狐假虎威》一課為例。教師在對此課進行講解之前，就可以先利用多媒體，播放出電子版的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生在內(nèi)容的放映中，初步的了解到老虎抓到狐貍、要吃掉狐貍、狐貍想辦法逃脫的形象場景。其次，教師可以在將獨立自由的思考時間和空間提供給學(xué)生后，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一全面的閱讀學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，使其能夠準確的把握住《狐假虎威》課文的故事情節(jié)和其中重點字詞的意思。之后，教師還可以在學(xué)生知識的進一步掌握中，對一些相關(guān)的繪本書籍進行推薦，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)之余，也對書籍展開拓展閱讀。通過如此的方式，既可以讓學(xué)生對此篇文章的主要內(nèi)容進行整體的把握，又能夠?qū)W(xué)生的注意力進行快速的集中，更是能夠幫助學(xué)生保持對繪本和課程的學(xué)習(xí)興趣。從而能夠在其閱讀量的增加中、視野的擴展下，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、拓展繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生想象思維

繪本其實就是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一種較為新穎的輔助資源，對其的充分應(yīng)用，能夠從不同層面，促進對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。在繪本閱讀中，教師可以以對學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求的了解為結(jié)合點，組織學(xué)生對繪本書籍展開靈活的精讀、細讀和略讀。而學(xué)生在完成對繪本的閱讀后，也可以以繪本和所學(xué)知識的實際內(nèi)容為前提，在對自己喜歡的描繪對象進行選擇后，對繪本內(nèi)容和課文知識進行仿寫?；蛘呓處熆梢栽谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀繪本后，以繪本的主題為基礎(chǔ)，對同一主題展開不限格式和內(nèi)容的續(xù)寫。通過這樣讀寫結(jié)合、以讀促寫的方式，可以在對學(xué)生自身的想象力進行發(fā)揮時，也加強其對自身觀點、想法的表達，使得其能夠在仿寫、擴寫、學(xué)習(xí)的過程中充分的融入進自己的想法時，全面提升學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

比如，在對《司馬光》一課進行教學(xué)時，由于此篇課文和繪本閱讀較為適合，教師就可以在巧妙的結(jié)合文字和圖畫之后。利用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在閱讀課文和繪本之后進一步的了解司馬光的事跡。其次，教師可以鼓勵學(xué)生，以繪本內(nèi)容為結(jié)合點，對知識內(nèi)容展開拓展。此次拓展，可以讓學(xué)生以自己身邊熟悉的人物或者事件為出發(fā)點，展開拓展描寫，如好朋友的助人為樂;或者教師可以組織學(xué)生以司馬光砸缸救人之后所發(fā)生的事情為著手點，進行相應(yīng)的拓展續(xù)寫。利用如此的方式，不僅能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力，還能夠在為學(xué)生想象力的發(fā)揮創(chuàng)造相應(yīng)條件時，深化學(xué)生對司馬光勇敢沉靜品格的印象。以此在促進學(xué)生想象思維的培養(yǎng)下，幫助學(xué)生形成積極向上的道德觀念和良好的品格素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，鍛煉學(xué)生閱讀能力

事實上，小學(xué)語文教師在繪本閱讀教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出輕松自由的閱讀情境，讓學(xué)生能夠在這樣的閱讀情境中，全身心的投入到繪本閱讀中。如此在促進學(xué)生閱讀興趣和積極性的增強下，為其積極自主的閱讀學(xué)習(xí)提供保障。在此過程中，教師首先可以對生活中的一些實際情況進行了解，而后以生活情況為依據(jù)，對生活化的情境進行創(chuàng)設(shè)，這樣可以讓學(xué)生在和學(xué)生之間、教師之間的互動交流不斷增強下，也加強教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握。其次，教師還可以以對實際生活和繪本內(nèi)容之間的聯(lián)系為依據(jù)，對教學(xué)情境進行優(yōu)化，并通過對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入的探究起繪本內(nèi)容?；蛘呓處熞部梢宰寣W(xué)生在閱讀情境中，和同學(xué)之間展開相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)。必要時教師也可以組織學(xué)生進行角色扮演，更是可以以學(xué)生的實際需求為依據(jù)，對情感朗讀等活動進行開展。如此就能夠在拉近學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和繪本之間的距離時，通過學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，補足學(xué)生的弱點。從而能夠在學(xué)生能力的增強中，情感體驗的豐富積累下，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效性拓展。

例如，教師在對《媽媽睡了》一文進行傳授時，首先就可以對學(xué)生展開提問：在平時的生活當(dāng)中，是誰為你們整理衣物、洗衣做飯？在這樣的問題中，學(xué)生都會回答是自己的媽媽。這時教師就可以利用現(xiàn)代化的信息設(shè)備，對一個生活情境進行創(chuàng)設(shè)：利用多媒體，對一個母親為孩子收拾衣物、喂孩子吃飯、送孩子上學(xué)、給孩子看病的視頻進行播放。其次，一旦學(xué)生觀看完此視頻，教師要給予學(xué)生獨立的聯(lián)想空間，讓學(xué)生聯(lián)想起平時母親對自己的噓寒問暖。接著教師再利用多媒體，對歌頌?zāi)赣H偉大的歌曲進行播放。之后，教師需要組織學(xué)生在此情境之下，記錄下平時自己與母親的點點滴滴，并利用寫作的方式，表達出自己對母親的感恩之情。與此同時，教師還需要在對與此知識相關(guān)的繪本書籍進行選擇后，讓學(xué)生對繪本內(nèi)容進行全面的閱讀，并對相關(guān)的繪本進行推薦，如《愛心樹》等。如此一系列的方式，就可以讓學(xué)生對母愛的偉大進行充分的體會，可以讓學(xué)生對“索取、付出、獲得、感悟”的意義進行了解和感悟，可以升華學(xué)生的情感，凈化學(xué)生的心靈，可以讓學(xué)生在愛和感恩真理的理解下，更加的愛自己的家人。使得能夠在增強學(xué)生閱讀能力，促進學(xué)生感恩品格的建立下，實現(xiàn)學(xué)生良好道德素養(yǎng)的全面形成。

四、結(jié)語

繪本閱讀，是小學(xué)語文教學(xué)的組成部分，是達成不同教育目標的關(guān)鍵。小學(xué)語文低年級段教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該加強對學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)，如此方能在對學(xué)生的想法意見和個性化發(fā)展給予充分尊重時，為學(xué)生積極的成長發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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