張敏

【關(guān)鍵詞】立德樹人;綜合實(shí)踐活動(dòng);構(gòu)建

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出要整合利用各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，實(shí)現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為中小學(xué)德育實(shí)施工作的重要途徑，在立德樹人方面更是發(fā)揮著重要的、不可替代的作用。在立德樹人視域下，如何構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)的德育課程體系？筆者從目標(biāo)確立、內(nèi)容開發(fā)、課程實(shí)施等方面進(jìn)行了相關(guān)研究。

一、基于立德樹人的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)確立

（一）基于家庭生活的低年級(jí)目標(biāo)

低年級(jí)小學(xué)生思想意識(shí)以及良好的行為習(xí)慣尚未形成，自理能力、自立精神等方面都比較薄弱，因此，我在活動(dòng)開展中充分利用家庭資源，以“明理”為主線確定實(shí)踐德育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）基于學(xué)校生活的中年級(jí)目標(biāo)

小學(xué)中年級(jí)段，學(xué)生對(duì)于良好的品質(zhì)已經(jīng)有所了解，也初步形成了淺顯的價(jià)值認(rèn)識(shí)，這一階段主要依托學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，以“修身”為主線確定實(shí)踐德育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值體系的進(jìn)一步生成與強(qiáng)化。

（三）基于社會(huì)生活的高年級(jí)目標(biāo)

小學(xué)高年級(jí)段，具有了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也初步形成了規(guī)則意識(shí)、道德意識(shí)，這一階段主要立足社會(huì)生活，以“擔(dān)當(dāng)”為主線確定實(shí)踐德育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀的形成。

二、基于立德樹人的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容開發(fā)

結(jié)合《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施綱要》推薦的課題，我們充分發(fā)掘地域化實(shí)踐德育課程資源，構(gòu)建地域化課程實(shí)施體系，逐漸形成了地域化特色品牌課程。

（一）基于家國情懷培育的主題教育活動(dòng)

《中小學(xué)德育工作指南》指出：“要結(jié)合地方自然地理特點(diǎn)、民族特色、傳統(tǒng)文化以及重大歷史事件、歷史名人等，因地制宜開發(fā)學(xué)校德育課程，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的感情，樹立維護(hù)祖國統(tǒng)一、加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的意識(shí)?！蔽业募亦l(xiāng)是著名的地雷戰(zhàn)革命老區(qū)，區(qū)域內(nèi)建有許多紅色文化教育基地，以紅色主題教育活動(dòng)培育學(xué)生的家國情懷成為綜合實(shí)踐活動(dòng)“立德樹人”的一個(gè)關(guān)鍵基點(diǎn)。我集中縣域優(yōu)勢資源，以地雷戰(zhàn)旅游區(qū)、許世友在膠東紀(jì)念館、地雷戰(zhàn)紀(jì)念館為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國、文化傳承以及革命傳統(tǒng)教育。組織學(xué)生走進(jìn)場館、走進(jìn)基地，在主題教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國情懷的培育，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的體驗(yàn)活動(dòng)感受家鄉(xiāng)昔日硝煙彌漫的日子;在多樣化的探究活動(dòng)中，聆聽先烈故事，唱響革命歌曲，宣讀心中誓言;在獨(dú)特的創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)中，制造土地雷，創(chuàng)意和平鴿……豐富的主題活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷。

（二）基于服務(wù)技能提升的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)

勞可以樹德、可以增智、可以強(qiáng)體、可以育美，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)更是實(shí)踐德育的有效載體。結(jié)合小學(xué)生勞動(dòng)教育缺失的現(xiàn)狀，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中我依托社會(huì)服務(wù)活動(dòng)推進(jìn)勞動(dòng)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、服務(wù)意識(shí)等品質(zhì)教育，并提出“自我服務(wù)——家庭服務(wù)——校園服務(wù)——社會(huì)服務(wù)”的螺旋上升的實(shí)踐活動(dòng)思路。低年級(jí)開展“個(gè)人物品排排坐”“我是家庭小幫手”等活動(dòng)，在自我服務(wù)、家庭服務(wù)活動(dòng)中培養(yǎng)自理能力，提升感恩意識(shí);中年級(jí)開展“認(rèn)領(lǐng)校園植物”“我為班級(jí)換新顏”等活動(dòng)，在校園服務(wù)活動(dòng)中培養(yǎng)集體意識(shí)，提高合作能力。

三、基于立德樹人的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略

為了促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，促進(jìn)立德樹人的目標(biāo)達(dá)成，我確立了“三階段六課型指導(dǎo)”“專題化三模式實(shí)施”的自主體驗(yàn)式課程實(shí)施策略。

（一）三階段六課型指導(dǎo)策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是課程改革中綜合程度最高、課程內(nèi)容最廣的一門課程，不同的活動(dòng)方式在實(shí)施過程中存在較大的差異。如何選擇一個(gè)切入點(diǎn)，推動(dòng)課程實(shí)施？依據(jù)不同活動(dòng)方式的關(guān)鍵要素，我們嘗試按照“活動(dòng)準(zhǔn)備”“活動(dòng)實(shí)施”“活動(dòng)總結(jié)”三個(gè)階段，依托六種基本課型對(duì)活動(dòng)開展進(jìn)行有效指導(dǎo)?；顒?dòng)準(zhǔn)備階段主要指導(dǎo)學(xué)生明晰活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)需求;活動(dòng)實(shí)施階段主要指導(dǎo)學(xué)生立足活動(dòng)開展，體現(xiàn)互動(dòng);活動(dòng)總結(jié)階段主要指導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)踐過程，及時(shí)歸納。每個(gè)階段主要依托兩種課型對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效方法指導(dǎo)。

（二）專題化三模式實(shí)施策略

針對(duì)“考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)及其他”四種活動(dòng)方式，我們在實(shí)踐操作中總結(jié)出“綜合研究式”“動(dòng)手操作式”“互動(dòng)體驗(yàn)式”三種活動(dòng)實(shí)施模式。考察探究類活動(dòng)主要采用綜合研究式實(shí)施模式，一般經(jīng)歷“立足生活、提出問題—選擇方法、研制工具—開展探究、獲取證據(jù)—總結(jié)成果、交流評(píng)價(jià)—反思改進(jìn)、拓展研究”等環(huán)節(jié)。動(dòng)手操作式實(shí)施模式主要應(yīng)用于設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)中，一般經(jīng)歷“確定主題、創(chuàng)意設(shè)計(jì)—選擇工具、梳理步驟—合作探究、動(dòng)手制作—交流展示、反思改進(jìn)”等環(huán)節(jié)。互動(dòng)體驗(yàn)式實(shí)施模式主要在職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)類活動(dòng)中運(yùn)用，一般經(jīng)歷“選擇職業(yè)、設(shè)計(jì)情景—崗位演練、掌握技能—總結(jié)反思、回顧歷程—提煉經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)應(yīng)用”等幾個(gè)環(huán)節(jié)。