郭羽丹

【關(guān)鍵詞】語文要素;專項(xiàng)練習(xí);有效性

小語教師在教授學(xué)生習(xí)作時(shí)，常常設(shè)計(jì)以日記或命題、主題作文的形式要求學(xué)生完成寫作，像這樣的寫作也許并不能有效提高學(xué)生的寫作水平。教師能抓住小的訓(xùn)練點(diǎn)，開展“微作文”的教學(xué)，對(duì)有效提高寫作水平是一大挑戰(zhàn)?！拔⒆魑摹钡慕虒W(xué)研究是以小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。在該研究中，圍繞以下幾個(gè)問題逐層次實(shí)踐和分析：“微作文”的教學(xué)依據(jù)什么選擇;怎么指導(dǎo)微寫作;“微作文”對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平是否有效、有什么影響。

一、“微作文”選擇的教學(xué)依據(jù)

小語正面臨著教材編排的一次大變革，現(xiàn)2019年秋改編的部編版教材也為教師指明了方向，編排的語文要素明確化，將語文要素分成若干知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，并按照一定梯度落實(shí)在每個(gè)年級(jí)中，且特別注重文寫的結(jié)合，這樣對(duì)攻堅(jiān)難題作文教學(xué)的指導(dǎo)更為明確，充分體現(xiàn)了“微作文”的可行性、必要性。

關(guān)于描寫人物的語文要素更是貫穿幾個(gè)年級(jí)的小語教學(xué)。

由此可見，這些描寫人物的技巧不是一朝之功，而是循序漸進(jìn)。漸進(jìn)的語文要素也要求教師在“微作文”教學(xué)時(shí)，能舍得放棄，抓住小“點(diǎn)”設(shè)計(jì)專項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練，選擇適應(yīng)的方法進(jìn)行引導(dǎo)。

二、“微作文”教學(xué)探究過程

（一）名師課堂引路，深入研究教學(xué)理論

在研究中不僅觀摩了眾多名師課堂，還聯(lián)系本校教學(xué)理念，正與薛法根老師的蘇式課堂的教學(xué)觀中“讓學(xué)”概念相吻合。學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師、教材是幫助者，“微作文”就是讓學(xué)觀念的一種體現(xiàn)。

（二）且行且細(xì)化

其實(shí)教材當(dāng)中的經(jīng)典篇目很多時(shí)候教師沒有充分發(fā)揮它的教學(xué)價(jià)值，研究透教材仍然至關(guān)重要。細(xì)化在文本教學(xué)中，研究小組討論與實(shí)踐，認(rèn)為每個(gè)單元至少在一篇文本教學(xué)中要涉及的專項(xiàng)“微作文”教學(xué)。以部編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，本單元設(shè)置了精讀課文和略讀課文，語文園地的各個(gè)版塊也指向單元習(xí)作《___即景》。該單元語文要素為：1.初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。2.學(xué)習(xí)描寫景物的變化。前面三篇精讀課文全面了解該單元語文要素，這樣在“微作文”教學(xué)中學(xué)用動(dòng)態(tài)描寫和描寫景物的變化，為習(xí)作奠基。因此將《月跡》一課作為“微作文”教學(xué)的實(shí)踐探究課。在教學(xué)過程中讓學(xué)生欣賞月亮的形態(tài)，發(fā)現(xiàn)月亮在鏡子中不斷移動(dòng)、不斷變化的過程，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用動(dòng)態(tài)描寫能顯生動(dòng)，用連詞能說清的過程。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生用上這樣的方法寫一寫景物變化的過程，注意及時(shí)點(diǎn)評(píng)。在略讀文本教學(xué)中融入“微作文”，這樣關(guān)于“動(dòng)、靜態(tài)描寫”的語文要素就落實(shí)了。

三、“微作文”的有效性

薛法根老師在習(xí)作教學(xué)中提到從“課文”到“作文”——“借”的秘訣，體悟到習(xí)作即借看法、想法、寫法等，不斷練就習(xí)作技能。受到啟發(fā)，在設(shè)計(jì)五年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)時(shí)，著重講解人物動(dòng)作描寫，課堂上通過“慢鏡頭演一演”“回顧片段評(píng)一評(píng)”“課后觀察看一看”“微視角寫一寫”幾個(gè)教學(xué)版塊，讓學(xué)生重點(diǎn)感悟動(dòng)作描寫。課后還延伸到生活中，不管是課堂還是課后，都圍繞著一個(gè)語文要素去訓(xùn)練。一位學(xué)生在回家的胡同中觀察到的生活寫得有意思，用一系列動(dòng)作描寫高度還原此情此景，寫下這樣一幕：在那賦有木頭香氣的胡同里，一到夏天，那可是老人們的天堂了。幾個(gè)鄰居把手伸進(jìn)口袋，掏了掏，個(gè)個(gè)手中拿著瓜子，兩只手指從手里拿了一個(gè)，然后立馬用兩只門牙咬開，只聽“咯”的一聲，果肉就已掉入舌頭上了，在嘴里嚼了兩下，就順著口水進(jìn)入肚皮。咬開的瓜子殼居然沒散開，可是輕輕一丟，掉落在地，立馬變成兩瓣了。

研究小組參考部編版教材提出的關(guān)于讀寫結(jié)合的語文要素，開展了一些“微作文”練習(xí)——“站在菜市場(chǎng)的一角（訓(xùn)練人物描寫）、弄堂中的平凡人（訓(xùn)練人物描寫）、場(chǎng)面描寫與點(diǎn)的描?。ㄓ?xùn)練場(chǎng)面描寫）、我愛它之魂（訓(xùn)練借物喻人的寫法）”等。抓住有特點(diǎn)的文章，重點(diǎn)講解寫法，隨堂或課后練習(xí)和講評(píng)。

四、結(jié)語

在“微作文”的學(xué)習(xí)反饋中，學(xué)生的習(xí)作水平有所提高，特別是在細(xì)節(jié)描寫方面很細(xì)致，成為文章中的亮點(diǎn)，有了可賞之處。做到精磨精練，儲(chǔ)備為現(xiàn)成素材。當(dāng)然“微作文”教學(xué)仍存在局限性。熟知，促成一篇作文的要點(diǎn)很多：謀篇布局、選材立意、藝術(shù)手法、細(xì)節(jié)亮點(diǎn)等?！拔⒆魑摹钡拈_展次數(shù)也不宜過多，所以這樣專項(xiàng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就少了。一言以蔽之，“微作文”教學(xué)以文本為載體，關(guān)注語文要素小“點(diǎn)”，進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，可見滴水匯川之積累，預(yù)想水到渠成之效果。