祁鴻儒

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)造性思維

一、原因分析

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是時(shí)代的要求，亦是學(xué)生全面綜合發(fā)展的必要條件。小學(xué)階段正處于學(xué)生思維和意識(shí)的萌發(fā)階段，是思維培養(yǎng)的最佳時(shí)期，此時(shí)，做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維具有一定的潛在價(jià)值，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)生活意義重大。很多學(xué)生在寫作時(shí)缺乏想象力，根本原因就是思維束縛嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)造性思維。可見，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的必要性。另外，教材改革后，涉及一定量的抽象內(nèi)容，需要進(jìn)行適度聯(lián)想，需要?jiǎng)?chuàng)造性思維作基礎(chǔ)。

此外，教材中各部分之間缺乏一定的聯(lián)系，相對(duì)獨(dú)立，況且，教材中描述的情況與學(xué)生所處環(huán)境的實(shí)際情況大相徑庭，需要教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)思考去理解、學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得更深刻、更生動(dòng)的情感體驗(yàn)，可見學(xué)生思維培養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有助于這一課程的順利開展。基于此，教師應(yīng)著力優(yōu)化教學(xué)工作，重視學(xué)生思維意識(shí)與能力的培養(yǎng)工作。

二、培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，借此推動(dòng)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)

閱讀教學(xué)過程中合理提問能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容。作為教師應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，借助提問環(huán)節(jié)推動(dòng)學(xué)生閱讀時(shí)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而培養(yǎng)發(fā)散性思維。而以往的提問多流于形式，起不到實(shí)質(zhì)性的作用。這主要是由于提問時(shí)問題的設(shè)置與提問方法的應(yīng)用不當(dāng)，對(duì)此，教師應(yīng)著力優(yōu)化課堂提問。具體可從以下幾方面著手實(shí)施：第一，問題的設(shè)置。問題的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞核心知識(shí)，并且，應(yīng)設(shè)置不同難度的問題以適應(yīng)班級(jí)學(xué)生的差異性。需要教師認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，充分將教材內(nèi)容提煉出來，設(shè)置有價(jià)值、有意義的問題。第二，提問的方式。可選擇多樣化的提問方式，如，小組提問，學(xué)生之間思維的碰撞，更容易迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。第三，提問的時(shí)間。切合時(shí)宜的提問能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用，否則可能會(huì)造成畫蛇添足的窘?jīng)r。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，在其思維活躍時(shí)提問，借助問題對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

（二）提高自身專業(yè)素養(yǎng)，豐富自身文化底蘊(yùn)

教師作為課堂的主要引導(dǎo)者，個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)以及知識(shí)底蘊(yùn)直接關(guān)乎教學(xué)的效率與效果，而且，這種影響是潛移默化的。因此，教師應(yīng)注意自身專業(yè)素養(yǎng)的提升以及個(gè)人知識(shí)底蘊(yùn)的豐富。具體可從以下兩方面進(jìn)行：自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。在信息時(shí)代，教師可借助網(wǎng)絡(luò)與其他教師交流學(xué)習(xí)，同時(shí)，也可以觀看相應(yīng)的專業(yè)課程，不斷優(yōu)化自身的專業(yè)水平，在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)。始終保持“憂患”意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，提升自己;個(gè)人知識(shí)底蘊(yùn)的豐富。信息時(shí)代提供了大量學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)，不局限于教材和教學(xué)目標(biāo)，可圍繞這兩點(diǎn)進(jìn)行適度深化、適度擴(kuò)展，以獲得教材知識(shí)的升華，豐富自身知識(shí)底蘊(yùn)。在此期間，應(yīng)注意豐富有度，不能一味地追求淺層次的豐富，而忽略深層次的探究，如此只會(huì)適得其反?？傊?，教師要通過不斷提高自己，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。當(dāng)然，如今使用的教材中，涉及一定量的優(yōu)質(zhì)文章，在形式與主題內(nèi)容上存在差異，良好的專業(yè)素養(yǎng)與豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)有助于教師開展此類文章的教學(xué)，更準(zhǔn)確、更清晰地把握文章要點(diǎn)，獲得更好的教學(xué)效果。

（三）開展合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的誕生

不可否認(rèn)，學(xué)生之間是存在差異性的，但這恰恰是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有利因素。創(chuàng)造性思維要求學(xué)生發(fā)散思維，差異性的存在為此創(chuàng)造了契機(jī)。隨著教育改革的進(jìn)一步深化，合作學(xué)習(xí)得到普及，主要是通過將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，以小組形式開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，如此學(xué)習(xí)，不僅僅在學(xué)習(xí)效率上有所提高，學(xué)生間思維的碰撞更有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。另外，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化，合作學(xué)習(xí)能夠更全面地培養(yǎng)學(xué)生的思維、實(shí)踐能力。以《田忌賽馬》為例，將學(xué)生分為若干小組，先提出這樣的賽馬問題，然后讓學(xué)生分組討論，并進(jìn)行小組之間的PK，將最優(yōu)方案評(píng)選出來。這樣學(xué)生在未知的前提下更容易迸發(fā)出不一樣的思維，在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)竭力創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的環(huán)境，有助于學(xué)生積極主動(dòng)思考。待小組最優(yōu)方案評(píng)出后，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，這樣學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會(huì)更加主動(dòng)，思想也會(huì)更加集中。如此一來，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)習(xí)慣也得以養(yǎng)成。

三、結(jié)語

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是時(shí)代的要求，更適合當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和思維特性。而語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，更需要培養(yǎng)學(xué)生這一思維能力，如此，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。教師要對(duì)資源進(jìn)行合理利用，并不斷豐富自身知識(shí)底蘊(yùn)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，還要利用合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)高效課堂，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果。在此期間，應(yīng)注意提問環(huán)節(jié)的優(yōu)化，借助提問引導(dǎo)學(xué)生思考，從而促使其思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到培養(yǎng)的目的。