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        基于“同課異構(gòu)”的特殊教育教師職后培訓(xùn)成長(zhǎng)分析

        2020-09-29 07:45:20蘇銘玉
        青年時(shí)代 2020年21期
        關(guān)鍵詞:同課異構(gòu)

        摘 要:新時(shí)代背景要求和特殊教育對(duì)象的復(fù)雜化給特殊教育教師發(fā)展帶來(lái)了越來(lái)越高的挑戰(zhàn),基于“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)設(shè)計(jì)給特殊教育教師提供了一個(gè)有效成長(zhǎng)途徑,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

        關(guān)鍵詞:同課異構(gòu);特殊教育教師;職后培訓(xùn)

        一、引言

        隨著《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016版)》《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016版)》《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016版)》等文件相繼印發(fā),特殊教育迎來(lái)了新一輪改革,對(duì)特殊教育教師專業(yè)能力也提出更高要求。特殊教育教師作為特殊兒童的教師,不單純是學(xué)業(yè)教師同時(shí)也扮演著生活助理師、心理輔導(dǎo)師、康復(fù)訓(xùn)練師的職責(zé),是學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生的最重要的紐帶。因此,如何有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)具有重要意義[1]。

        二、特殊教育教師發(fā)展的制約瓶頸

        目前特殊教育對(duì)象復(fù)雜化、多重化給特殊教育教師帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn),單純的學(xué)科知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需求。加上很多特殊教育學(xué)校在一開(kāi)始由于沒(méi)有準(zhǔn)入制度的限制,大部分普校教師在沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何培訓(xùn)或者儲(chǔ)備任何特教知識(shí)的情況下就可以轉(zhuǎn)崗進(jìn)入特校工作,他們面對(duì)一些情況復(fù)雜的孩子沒(méi)有很好的處理應(yīng)對(duì)方法和能力,而職后培訓(xùn)大部分也是理論講授居多,沒(méi)有開(kāi)展針對(duì)性實(shí)踐跟崗,難以實(shí)現(xiàn)一訓(xùn)一得,這給特殊教育教師的后續(xù)培養(yǎng)和特殊教育學(xué)校發(fā)展帶來(lái)了很大問(wèn)題。而“同課異構(gòu)”作為一種促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑,“不僅貼近教師教學(xué)實(shí)際,有利于構(gòu)筑校本研究模式,深化和拓展教研活動(dòng),而且它在資源共享的同時(shí),關(guān)注人與人之間思想的融合,傾向于一種力量的感召,能引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)”[2]。

        三、特殊教育教師職后培訓(xùn)成長(zhǎng)分析

        本文主要通過(guò)對(duì)訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后三個(gè)階段進(jìn)行“同課異構(gòu)”課程設(shè)計(jì)實(shí)施,有效提高特殊教育教師課堂教育教學(xué)能力,促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)(如表1所示)。

        基于“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)課程實(shí)施后,通過(guò)進(jìn)一步開(kāi)展了訓(xùn)后跟蹤調(diào)查和訪談了解特殊教育教師訓(xùn)后感受。在訓(xùn)后問(wèn)卷調(diào)查中教師們對(duì)“同課異構(gòu)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)模式整體滿意度達(dá)到85%(如圖1所示)。

        同時(shí)在基于“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)活動(dòng)中,學(xué)員們認(rèn)為,第一,“同課異構(gòu)”統(tǒng)一教材不同的處理,產(chǎn)生不同的效果,其中體現(xiàn)了執(zhí)教教師的教學(xué)思路,教學(xué)風(fēng)格,可以充分實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。第二,通過(guò)“同課異構(gòu)”活動(dòng),領(lǐng)略到了各所特殊學(xué)校的精英教師教學(xué),同時(shí)從導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)和學(xué)員互評(píng)中學(xué)到很多,知道了自己的不足,看到了自己的優(yōu)點(diǎn),看到了“一個(gè)資深的教師都是從小事慢慢成長(zhǎng)”,再回到學(xué)校重新上這節(jié)課時(shí),就會(huì)有新的思路,就會(huì)有更大的進(jìn)步和成長(zhǎng)。第三,“同課異構(gòu)”作為一種教研交流活動(dòng),讓學(xué)員能夠真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)真去聽(tīng)、認(rèn)真去想,認(rèn)真去反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法,從而碰撞出新的教學(xué)理念,引發(fā)出對(duì)課堂最優(yōu)化的思考。

        從課堂滿意度調(diào)查結(jié)果和這些一線教師分享的心得中可以看出“同課異構(gòu)”活動(dòng)給了他們很大的啟發(fā)和觸動(dòng),有助于教師自我教學(xué)風(fēng)格形成和思想智慧的啟迪,能夠促進(jìn)特殊教育教師有效成長(zhǎng),具體總結(jié)分析如下。

        一是立足參訓(xùn)教師實(shí)際,分層分類開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng),滿足差異性教學(xué)需求。特殊教育兒童的類型多、程度重,學(xué)生差異大,課堂教學(xué)干擾性強(qiáng),秩序容易失控,特殊教育教師除了掌握單純學(xué)科知識(shí)外,還需要綜合掌握運(yùn)用心理調(diào)適、康復(fù)訓(xùn)練、評(píng)估診斷等多學(xué)科知識(shí),但由于特殊教育教師群體小,特殊教育培訓(xùn)項(xiàng)目往往是不分學(xué)科的集中培訓(xùn)為主,這種傳統(tǒng)的集中理論培訓(xùn)與集體跟班觀摩顯然已經(jīng)無(wú)法滿足特殊教育教師現(xiàn)實(shí)需求。因此,立足目標(biāo)需求,按照盲、聾、培智、其他類別等進(jìn)行分層分類開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng),可以很好幫助參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)培訓(xùn),滿足差異性需求,提高培訓(xùn)實(shí)效。

        二是通過(guò)“同課異構(gòu)”活動(dòng),促使同學(xué)科教學(xué)的參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)“幫扶帶”,互研教材,產(chǎn)生智慧碰撞。在培訓(xùn)過(guò)程中,按盲、聾、培智等三大類分組進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng),期間既有一線特殊教育名師的跟崗實(shí)時(shí)指導(dǎo),又有同學(xué)科教學(xué)的參訓(xùn)教師的互相切磋,很好實(shí)現(xiàn)新老教師“幫扶帶”。在整個(gè)過(guò)程中高校教師全程理論指導(dǎo),一線特殊教育名師全程答疑解惑,不斷推進(jìn)參訓(xùn)教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)研討和相互點(diǎn)評(píng),各參訓(xùn)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步完善后再進(jìn)行組內(nèi)“同課異構(gòu)”展示[3]。教學(xué)研磨過(guò)程中參訓(xùn)教師為了避免“撞車”或者“照本宣科”,會(huì)更加深入研究學(xué)生與教材,采取“自行備課,組內(nèi)研磨”的方式,使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施方面做到“八仙過(guò)海,各顯其能”,讓參訓(xùn)教師在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)略不同教師風(fēng)采,看到各師各教,各顯神通,產(chǎn)生智慧碰撞,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),資源共享。例如,有學(xué)員認(rèn)為“通過(guò)同課異構(gòu)能感受到其他老師對(duì)教材的深刻解讀,感受她對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握,領(lǐng)略到她對(duì)課件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻和生活視頻精妙運(yùn)用,體會(huì)他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注,從而更好有助于完善自己的課堂教學(xué)”。

        三是“同課異構(gòu)”培訓(xùn)研習(xí),打破常規(guī)“集體培訓(xùn),個(gè)別展示,群眾觀摩”的弊端,實(shí)現(xiàn)人人參與互動(dòng),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)?;凇巴n異構(gòu)”的培訓(xùn)設(shè)計(jì),打破特殊教育教師常規(guī)培訓(xùn)中多學(xué)科混合培訓(xùn)、集體跟崗觀摩,無(wú)法滿足差異性需求的壁壘。通過(guò)針對(duì)性開(kāi)展的同學(xué)科教學(xué)的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng),能夠突破特殊教育學(xué)校校內(nèi)小群體交流,思維受限的弊端,提供了校校交流的平臺(tái),讓更多的參訓(xùn)教師跳出各自的舒適圈,接觸和看到更多優(yōu)秀名師的展示和指導(dǎo)。同時(shí)在培訓(xùn)過(guò)程中既有一線名師“同課異構(gòu)”示范展示,又有組內(nèi)教師“同課異構(gòu)”示范研磨和組間優(yōu)秀教師代表“同課異構(gòu)”展示,層層推進(jìn),互聽(tīng)互評(píng),促進(jìn)反思,另外還建構(gòu)有“高校專家+基地名師”的雙導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制,讓參訓(xùn)教師充分實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的相互融合轉(zhuǎn)化,達(dá)到“實(shí)踐+反思+再實(shí)踐+再反思”螺旋式上升,提升課堂教學(xué)能力,促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

        四、結(jié)語(yǔ)

        隨著國(guó)家的重視,越來(lái)越多的青年教師走向了特殊教育的教學(xué)崗位,青年教師要想勝任特殊教育教師的職業(yè)就要不斷的完善和充實(shí)自己,“同課異構(gòu)”活動(dòng)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一條有效途徑,但這條成長(zhǎng)路上,需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的齊肩并戰(zhàn),反思總結(jié),凝練提升,更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的理念轉(zhuǎn)變,才能從更大范圍獲得成效。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馬炳琛.民辦高校輔導(dǎo)員成長(zhǎng)路徑分析[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2018,172(4):76-77.

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        [3]蘇銘玉.特殊教育學(xué)校教師“同課異構(gòu)”調(diào)查研究——以“廣西區(qū)培”為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018,34(10):59-64.

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        [5]張欣.翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓(xùn)模式的構(gòu)建[J].成人教育,2015,35(3):79-80.

        [6]肖若茂.“同課異構(gòu)”——教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種有效途徑[J].中國(guó)科技信息,2008(5):253-254.

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