摘 要：新時代背景要求和特殊教育對象的復(fù)雜化給特殊教育教師發(fā)展帶來了越來越高的挑戰(zhàn)，基于“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)設(shè)計給特殊教育教師提供了一個有效成長途徑，促進教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);特殊教育教師;職后培訓(xùn)

一、引言

隨著《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》《培智學校義務(wù)教育課程標準（2016版）》《盲校義務(wù)教育課程標準（2016版）》《聾校義務(wù)教育課程標準（2016版）》等文件相繼印發(fā)，特殊教育迎來了新一輪改革，對特殊教育教師專業(yè)能力也提出更高要求。特殊教育教師作為特殊兒童的教師，不單純是學業(yè)教師同時也扮演著生活助理師、心理輔導(dǎo)師、康復(fù)訓(xùn)練師的職責，是學校、家長與學生的最重要的紐帶。因此，如何有效促進教師專業(yè)化成長具有重要意義[1]。

二、特殊教育教師發(fā)展的制約瓶頸

目前特殊教育對象復(fù)雜化、多重化給特殊教育教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，單純的學科知識已經(jīng)無法滿足教學需求。加上很多特殊教育學校在一開始由于沒有準入制度的限制，大部分普校教師在沒有經(jīng)過任何培訓(xùn)或者儲備任何特教知識的情況下就可以轉(zhuǎn)崗進入特校工作，他們面對一些情況復(fù)雜的孩子沒有很好的處理應(yīng)對方法和能力，而職后培訓(xùn)大部分也是理論講授居多，沒有開展針對性實踐跟崗，難以實現(xiàn)一訓(xùn)一得，這給特殊教育教師的后續(xù)培養(yǎng)和特殊教育學校發(fā)展帶來了很大問題。而“同課異構(gòu)”作為一種促進教師專業(yè)成長的有效途徑，“不僅貼近教師教學實際，有利于構(gòu)筑校本研究模式，深化和拓展教研活動，而且它在資源共享的同時，關(guān)注人與人之間思想的融合，傾向于一種力量的感召，能引領(lǐng)青年教師快速成長”[2]。

三、特殊教育教師職后培訓(xùn)成長分析

本文主要通過對訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后三個階段進行“同課異構(gòu)”課程設(shè)計實施，有效提高特殊教育教師課堂教育教學能力，促進其專業(yè)成長（如表1所示）。

基于“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)課程實施后，通過進一步開展了訓(xùn)后跟蹤調(diào)查和訪談了解特殊教育教師訓(xùn)后感受。在訓(xùn)后問卷調(diào)查中教師們對“同課異構(gòu)”任務(wù)驅(qū)動的培訓(xùn)模式整體滿意度達到85%（如圖1所示）。

同時在基于“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)活動中，學員們認為，第一，“同課異構(gòu)”統(tǒng)一教材不同的處理，產(chǎn)生不同的效果，其中體現(xiàn)了執(zhí)教教師的教學思路，教學風格，可以充分實現(xiàn)資源互補。第二，通過“同課異構(gòu)”活動，領(lǐng)略到了各所特殊學校的精英教師教學，同時從導(dǎo)師點評和學員互評中學到很多，知道了自己的不足，看到了自己的優(yōu)點，看到了“一個資深的教師都是從小事慢慢成長”，再回到學校重新上這節(jié)課時，就會有新的思路，就會有更大的進步和成長。第三，“同課異構(gòu)”作為一種教研交流活動，讓學員能夠真正實現(xiàn)認真去聽、認真去想，認真去反思自己的教學行為、教學方法，從而碰撞出新的教學理念，引發(fā)出對課堂最優(yōu)化的思考。

從課堂滿意度調(diào)查結(jié)果和這些一線教師分享的心得中可以看出“同課異構(gòu)”活動給了他們很大的啟發(fā)和觸動，有助于教師自我教學風格形成和思想智慧的啟迪，能夠促進特殊教育教師有效成長，具體總結(jié)分析如下。

一是立足參訓(xùn)教師實際，分層分類開展“同課異構(gòu)”活動，滿足差異性教學需求。特殊教育兒童的類型多、程度重，學生差異大，課堂教學干擾性強，秩序容易失控，特殊教育教師除了掌握單純學科知識外，還需要綜合掌握運用心理調(diào)適、康復(fù)訓(xùn)練、評估診斷等多學科知識，但由于特殊教育教師群體小，特殊教育培訓(xùn)項目往往是不分學科的集中培訓(xùn)為主，這種傳統(tǒng)的集中理論培訓(xùn)與集體跟班觀摩顯然已經(jīng)無法滿足特殊教育教師現(xiàn)實需求。因此，立足目標需求，按照盲、聾、培智、其他類別等進行分層分類開展“同課異構(gòu)”活動，可以很好幫助參訓(xùn)教師實現(xiàn)個性化教學培訓(xùn)，滿足差異性需求，提高培訓(xùn)實效。

二是通過“同課異構(gòu)”活動，促使同學科教學的參訓(xùn)教師實現(xiàn)“幫扶帶”，互研教材，產(chǎn)生智慧碰撞。在培訓(xùn)過程中，按盲、聾、培智等三大類分組進行“同課異構(gòu)”活動，期間既有一線特殊教育名師的跟崗實時指導(dǎo)，又有同學科教學的參訓(xùn)教師的互相切磋，很好實現(xiàn)新老教師“幫扶帶”。在整個過程中高校教師全程理論指導(dǎo)，一線特殊教育名師全程答疑解惑，不斷推進參訓(xùn)教師開展教學設(shè)計研討和相互點評，各參訓(xùn)教師對教學設(shè)計進一步完善后再進行組內(nèi)“同課異構(gòu)”展示[3]。教學研磨過程中參訓(xùn)教師為了避免“撞車”或者“照本宣科”，會更加深入研究學生與教材，采取“自行備課，組內(nèi)研磨”的方式，使教師在教學設(shè)計與課堂實施方面做到“八仙過海，各顯其能”，讓參訓(xùn)教師在短時間內(nèi)領(lǐng)略不同教師風采，看到各師各教，各顯神通，產(chǎn)生智慧碰撞，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。例如，有學員認為“通過同課異構(gòu)能感受到其他老師對教材的深刻解讀，感受她對課堂的準確把握，領(lǐng)略到她對課件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻和生活視頻精妙運用，體會他們對學生的密切關(guān)注，從而更好有助于完善自己的課堂教學”。

三是“同課異構(gòu)”培訓(xùn)研習，打破常規(guī)“集體培訓(xùn)，個別展示，群眾觀摩”的弊端，實現(xiàn)人人參與互動，促進教師專業(yè)成長?；凇巴n異構(gòu)”的培訓(xùn)設(shè)計，打破特殊教育教師常規(guī)培訓(xùn)中多學科混合培訓(xùn)、集體跟崗觀摩，無法滿足差異性需求的壁壘。通過針對性開展的同學科教學的“同課異構(gòu)”教研活動，能夠突破特殊教育學校校內(nèi)小群體交流，思維受限的弊端，提供了校校交流的平臺，讓更多的參訓(xùn)教師跳出各自的舒適圈，接觸和看到更多優(yōu)秀名師的展示和指導(dǎo)。同時在培訓(xùn)過程中既有一線名師“同課異構(gòu)”示范展示，又有組內(nèi)教師“同課異構(gòu)”示范研磨和組間優(yōu)秀教師代表“同課異構(gòu)”展示，層層推進，互聽互評，促進反思，另外還建構(gòu)有“高校專家+基地名師”的雙導(dǎo)師指導(dǎo)機制，讓參訓(xùn)教師充分實現(xiàn)理論到實踐的相互融合轉(zhuǎn)化，達到“實踐+反思+再實踐+再反思”螺旋式上升，提升課堂教學能力，促進專業(yè)成長。

四、結(jié)語

隨著國家的重視，越來越多的青年教師走向了特殊教育的教學崗位，青年教師要想勝任特殊教育教師的職業(yè)就要不斷的完善和充實自己，“同課異構(gòu)”活動是促進教師成長的一條有效途徑，但這條成長路上，需要一個團隊的齊肩并戰(zhàn)，反思總結(jié)，凝練提升，更需要學校領(lǐng)導(dǎo)和教師的理念轉(zhuǎn)變，才能從更大范圍獲得成效。

參考文獻：

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