楊婧娜

【摘 要】閱讀是英語技能中重要的一項(xiàng)，有效的閱讀能夠提高學(xué)生的語感，為英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)教師可以從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀等方面來加強(qiáng)閱讀練習(xí)，爭取提高學(xué)生的閱讀能力和英語交流能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);興趣;自讀;閱讀思維

一直以來閱讀教學(xué)都是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，而想要保障小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性，教師不僅要明確學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)、實(shí)際需求來豐富閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。文章結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思考，談一談小學(xué)英語閱讀有效教學(xué)的策略。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。沒有興趣的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生主動獲取知識的愿望。閱讀教學(xué)也不例外，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，就能夠津津有味且不知疲倦地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)教師只要對其進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生極為有效地掌握知識，并且還培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如Unit 2 Spring Is Coming.中，教師就可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些問題，來打開學(xué)生的“話匣子”。例如“How many seasons are there in a year？What can we do in spring？ What can we do in summer？What can we do in autumn ？What can we do in winter ？Which is your favorite season？ ”。教師在引導(dǎo)學(xué)生，談一談他們平時(shí)喜歡在哪個(gè)季節(jié)干什么活動。當(dāng)學(xué)生紛紛表述完畢后，教師還可以引申更多的互動話題。比如“T：Look.What season is it？ Ss：Spring.T：Yes.Its spring .The trees and grass are green and the flowers are beautiful，But which months are in spring？ ”等，鼓勵(lì)學(xué)生討論，這都可以讓學(xué)生獲得歡樂的體驗(yàn)。當(dāng)這些工作完畢后，大部分的學(xué)生都能夠保持著高漲的激情，教學(xué)也就收獲良好的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生自讀，鼓勵(lì)質(zhì)疑

進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)，需要建立在一定的“熟悉”的基礎(chǔ)上，這就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，要讓學(xué)生熟悉整篇材料，從大體上了解材料的含義。在實(shí)際進(jìn)行中，未來突出探究性的原理，教師要給學(xué)生提供一定的探究性思維空間，讓他們能夠更好的自主去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在細(xì)節(jié)安排中，教師可以為學(xué)生設(shè)立單獨(dú)的解析本，并對學(xué)生探究的成果進(jìn)行評價(jià)，比如“A、B、C、D”等級。在評價(jià)的同時(shí)，教師還需要結(jié)合多元化的方式，去評價(jià)學(xué)生所提出的一些問題。這能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀英語材料的同時(shí)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。比如在《Spring Begins from March》一課中。教師就可以將提問的權(quán)利交給學(xué)生，將質(zhì)疑融入到“熟悉”的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生去提出When does each season begin？Which is your favorite season？Which is your favorite month？等題目，教師再帶領(lǐng)學(xué)生去探索相關(guān)答案。

三、刺激學(xué)生的閱讀思維

人在平時(shí)的生活中，自身思維運(yùn)行是處于一個(gè)較為平穩(wěn)的狀態(tài)。但是當(dāng)遇到問題的時(shí)候，就促使思維處于一種活躍的狀態(tài)，并且這種活躍短時(shí)間內(nèi)是保持在一定的穩(wěn)定狀態(tài)下的。英語教師應(yīng)當(dāng)重視到這一點(diǎn)，重視在課堂上的相關(guān)提問，利用問題與學(xué)生自身的知識經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突，刺激學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行活動。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，并提出相關(guān)的問題。比如說，在《He Lives in a Village》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生圍繞“What are the differences between the village and the city？”的問題進(jìn)行探究，并結(jié)合探究的成果對“Village is small ，but very beautiful.They live there happily.”的內(nèi)涵進(jìn)行感悟。讓學(xué)生感受家的概念、熱愛自己的家庭，從而培養(yǎng)學(xué)生對家的熱愛之情。為了進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，教師還可以給學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們通過討論以合作的方式進(jìn)行問題的研究，在他們探索問題的過程中，提升自身的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)英語閱讀是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、豐富語言儲備的重要途徑。閱讀能力的高低直接代表了學(xué)生基本語言能力的強(qiáng)弱，并關(guān)系到今后英語學(xué)習(xí)的效果。因此，教師要充分重視小學(xué)英語閱讀能力的提高，為他們今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王媛華.創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生繪本閱讀能力——核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)微探[J].校園英語，2018（41）

[2]陳麗麗.生本理念下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效開展[J].新課程（綜合版），2018（10）

[3]楊麗.任務(wù)型閱讀法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育，2020（18）

（甘肅省天水市秦安縣王鋪學(xué)區(qū)，甘肅 天水 741600）